[摘要] 政治课活动教学是以活动为主要教育教学方式进行的一种教学模式，是优化思想政治课堂教学的一种有效途径。其特点是：重视活动中学生的感受、体验、实践，让学生在活动中潜移默化地受到教育。其实践方式主要是课前、课中、课后的“联系——探索——研讨”。

　　政治课活动教学是以活动为主要教育教学方式而产生的一种新型课型模式。本人从事思想政治课教学多年，在实践中一边学习，一边摸索，一边总结。逐渐掌握了一种名为“联系——探索——研讨”教学模式，即政治课活动教学。

　　所谓“联系——探索——研讨”教学模式是指在教师的引领下对所要学习的知识以时事政治和学生生活经验为背景，以学生扮演某些社会角色及不断提出问题和研究解决问题为手段，通过知识和思想的交流、切磋、辩论，实现教学目标的自主学习活动。其优势体现在多个方面：活动教学形式多样活泼，学生乐于接受，能面向全体学生，发挥每个学生的个性特点，挖掘潜力，张扬个性；活动教学过程突出“探究”二字，让学生大胆进行研究性学习；活动教学内容开放性强，给学生设置了更多的思考研究的空间，有利于开启学生智慧，培养学生创新能力；活动教学重视活动中学生的感受、体验、实践，让学生在活动中潜移默化地受到教育。

　　“联系——探索——研讨”教学模式，是教育论角度的自学——授课模式组合与学习论角度的自学——探索模式组合的有机统一体，是优化思想政治课堂教学的一种有效途径。其具体操作流程如下：

　　一、课前的“联系——探索——研讨”

　　“联系——探索——研讨”教学模式的显著特征是转变学生的学习方式，旨在充分调动、发挥学生主体的多样性的学习方式，促进学生在教师指导下主动地学习。这种新的学习方式的起点是课前的预习。为了在预习中能有效地联系时事政治和学生生活经验，要求学生每人一本时事政治或日记本，让学生利用课外时间看中央电视台《当代教育》栏目、新闻调查、新闻会客厅、法制在线、以及浙江电视台的给你说法、新闻纪实等节目，使学生养成积累素材的学习习惯。根据不同的教学内容，指导学生运用不同的预习模式，有针对性地进行预习。常用的模式有：“背景式”预习，要求学生收集新授课内容的背景材料。如：我上“市场交易的原则”这一课前，让学生收集市场中诚信缺失的相关现象（毒火腿、注水肉、有毒粉丝等）；“相关式预习”，要求学生收集与新知识相关的内容。如：我上“价格变动的影响”这一课前，针对学生来自农村，他们的家长大多数都是果菜农这一实际情况，让学生通过社会实践活动了解果菜价格对果菜农生产活动的影响；“难点式预习”，让学生将新授课内容中的难点和不理解的问题列出来。

　　在课前预习这个环节中，要求学生要学会联系。我采取循序渐进的指导学生预习的方法：第一阶段“抱着走”，是指教师制定不同层次的预习提纲，以适应不同层次学生的学习需要，目的是让每个学生都有事可做。第二个阶段“牵着走”，是指教师指导学生自拟学习提纲，不要求尽善尽美，目的是让每个学生都知道该怎么做。因而会对学习提出新要求。第三个阶段是要求学生联系实际自拟学习提纲，让学生学会“自己走”。

　　这种课前预习的联系方法，可以激发学生学习的好奇心，增强探究知识的欲望，使课堂理论与实际联系更加有机结合，更有针对性，从而大大提升课堂学习效率。

　　二、课中的“联系——探索——研讨”

    1、学生轮流谈联系、谈体会。这主要是指刚上课前3—5分钟。一来可以联系重大时政热点结合已学知识谈体会。如：上“农业是国民经济的基础”一课，结合全国两会的热点“社会主义新农村建设”，让学生畅谈新农村建设为什么首先得发展农业，如何发展农业等问题。再如：上“依法保护消费合法权益”时，学生先以小品形式表演“烤鸭店风波”（卖变质烤鸭），然后联系安徽阜阳等地劣质婴儿奶粉事件，让学生谈消费者是否应维护自已的合法权益？如何维护？二可以是结合社会生活及自身实际谈联系。如：上“树立正确的消费观”时，让学生联系“中学生带手机、穿名牌衣服等消费现象”，结合自身实际谈认识、谈想法。这种做法既能激发学生了解、观察、分析社会生活的兴趣和求知欲，也能引发学生对自已进行反思、审视的需求。同时还能满足学生自我表现的欲望；适合大多数学生对了解外部世界的渴望，使学生感到政治课与时俱进。教师每节课都为学生提供展现才华的平台，这既提高了学生的胆量，锻炼了口才，又增强了能力。

　　2、开展学生探究活动。学生的探究活动以小组为单位进行，先进行组内讨论，再进行组间交流。在组内讨论时，学生将自己的预习提纲与教师提供的学习要点对照，互相交流学习心得，并把自学中没有弄懂的疑难问题一一列出并展开讨论研究。这种学习要求学生不应只抽象地从教材到教材，而必须结合时事政治和自己的生活实际论证自己的观点，有利于学生自觉养成联系实际的习惯。在“农业是国民经济的基础”的教学中，恰逢全国两会，我就设计在课内开“我县农业发展会议”。全班推出一名分管农业的县长主持会议，各小组分别代表我县各乡镇，讨论本乡镇的农业特色与农业发展存在的问题以及适合本乡镇农业发展的出路，讨论后派代表发言。让学生理论联系实际的同时也让他们从充当乡镇长、县长角色时获得情感体验。在此间教师起着组织者、合作者、建议者、指导者和促进者的作用。

　　在组内探索学习之后进入组间的探究学习，这种学习形式是多样的。一是学生将有一定难度且带有普遍性的问题弄懂弄通后，以挑战或提出问题的形式，指定某一组学生并要求其派代表回答应战，以展示本组学生的学习成果、能力和自信。二是组之间互通有无、互利合作，以“交换”的方式进行交流。三是教师在巡视讨论过程中进行指导，这样既可以答疑又能起到检验小组学习效果的作用。

　　3、教师的精讲。教师的精讲是在学生探究、交流，教师明了学习情况的基础上进行的。教师的精讲表现于讲知识结构、讲重点、讲难点。精讲时必须紧扣时事政治和学生实际，最好引用学生讨论中使用的典型事例，指出学生分析时的闪光点及不到位处，以及原因和克服的方法；也可以是教师分析后新举的典型实例，前提是必须通俗易懂。

　　4、设计、指导练习。练习是教学的反馈窗口，在设计、指导和点评练习时，针对我校学生情况，尽量以时政、社会和学生的实际为背景，使学生在新的情景下运用所学知识去分析问题和解决问题，着重培养学生的创新思维和能力及素质的逐步提高。解题过程实质就是逐步深入的生活体验过程，让学生感受到学习不单纯是一种负担，而是一种生活的需要。

　　三、课后的“联系——探索——研讨”课堂学习的结束即课后升华研究的开始。教师应紧紧联系课堂上学生暴露出来的一些问题，抓住学生喜欢探索的特点，在这一环节要求学生将课本上学习的新知识，继续在新的情境下去自主研究、拓展运用，培养创新精神和实践能力。仍是“农业是国民经济的基础”一课，在“会议”后，设计课外拓展题：请同学们作一次社会调查，为我县发展生态农业出谋划策。这种设计极大地激发了学生的学习、探究兴趣，扩展了视野，提高了学生学习政治课的积极性。在课外时间，教师可组织或参与学生自发组织的辩论。如：结合环境保护开展“环境与经济可持续发展”为题的辩论；上完“坚持正确的人生观”后，开展“人的本质是否自私”为题的辩论。这种在新的情境下运用学过的知识解决问题的活动，学生往往表现得更积极，不仅可以增强学生的竞争意识和各种能力，而且过来又促进了学生的课内学习。

　　总之，“联系——探索——研讨”教学模式，强调课前预习的联系、课中学习的联系和课后研究的联系，使三者形成一个有机的统一体。这样的教学模式改变了学生的学习方式，充分发挥了教师的引领作用和学生的主体作用，调动了教与学两方面的积极性。这种教学模式既能使教师教得轻松，又能让学生学得愉快，不仅有利于学生学习成绩的提高，而且也有利于提高学生的综合素质。如：学生在学习中自觉地养成了联系生活实际的习惯；学生在探索中增强了竞争意识和交流合作意识；学生在研究中理清了知识的来龙去脉；学生在发展中开阔了视野，增强了各种能力。当然，“联系——探索——研讨”教学模式的实施操作必须以教材、社会实际、学生实际的“三位一体”作为背景，不能生搬硬套。应因势利导，在教学中实施新理念，推进中学政治课的改革与发展。