大类专业基础课程也可称为职业基础课，是以大类专业共同的知识和技能为基础构建的课程。大类专业基础课与学科性专业基础课不同，主要教学内容是相关职业领域的基础知识和技能，注重实用性，如企业生产或服务的工作流程、基本的技术和方法等。像机械制造技术就可以压缩机、汽车等典型的机械为例，阐述机器的组成结构，包括驱动部分、传动部分、工作部分、控制部分、辅助部分等，以及各部分的基本结构和功能；典型零部件的制造工艺和材料选择，包括铸造、压力加工、焊接、机加工、热处理等；设备的装配、调试、维修的技术。教学中可通过教学录象，安排基本技能实训，将相关知识和技能整合为综合课程。设置大类专业基础课程可以拓展学生的知识面，提高适应能力，有利于学生正确选择专业和个性发展。由于中高职衔接学习周期长达5年，而学生入学时年龄较小且对专业知之甚少，选择专业存在一定盲目性。故第一阶段学习可不分专业，待学完大类专业基础课后再分流，有助于他们选择适合自己的专业学习。此外，根据现代心理学理论研究，学生原有认知结构对新的学习会产生影响，通过大类专业基础课程学习，可拓宽学生掌握的知识、技能覆盖面，增强适应能力，有利于将来就业、转岗学习新技术和终身学习。

　　4．公共基础课程。按照国家教育主管部门的规定要求，各专业一般都应设置包括德育、体育、文化基础课等在内的公共基础课。但目前关于中职文化基础课的设置存在较大争议：是否一定要作为必修课？是否要制定统一课程标准？如何确定标准？等等。我们认为，为提高学生的基本素质和学习能力，并为专业学习打下基础，有必要制定统一的文化基础课程标准。具体可供采用的方案，一是由教育主管部门制定统一课程标准，分为两个层次，“标准1”作为中职各专业必须达到的最低标准，“标准2”作为中职升高职的接口标准，各专业在最低标准的基础上，根据专业要求制定相应的文化基础课程标准；二是考虑到目前的实际情况，中职生源的文化基础普遍较差，因此可以只制定中职升高职的接口标准，而不制定统一的最低标准，具体教学内容和要求根据各专业需要而定；三是对于文化基础较差而不能通过最低标准的学生，允许其选修专业课来补偿文化基础课的学分。此外，建议初中毕业生实行学业水平考试，达不到初中毕业要求的学生应补习文化或直接进入劳动预备制培训。

　　1．衔接层次结构。根据技能型人才培养目标的衔接，基本上可分为三种模式：一是纵向延伸，即学生在职业教育各阶段都能获得相同或相近工作领域的职业资格，高职获得职业资格的层次高于中职；二是横向扩展，即学生在各阶段获得不同工作领域的职业资格，但高职获得职业资格的层次并不一定高于中职，主要适用培养复合型人才；三是纵横拓展，即学生在各阶段获得层次和工作领域不同的职业资格，如机电一体化技术人才培养。我们认为根据我国目前情况，比较适合采用纵向延伸和纵横延伸扩展模式。而依据职业标准确定专业课程衔接的接口标准，是解决中高职衔接最有效的方法。因为职业标准是国家对行业从业人员工作能力水平的规范性要求，是用人单位招聘录用人员的重要依据。我国职业教育要大力推行职业资格证书制度，就应以职业标准为人才培养的重要依据。比如数控技术应用专业，中职的培养目标为中级工（国家职业资格四级），高职的培养目标为高级工（国家职业资格三级），这样中级工要求的相应技能和知识，就可以定为中高职专业课程衔接的接口标准。

　　2．各类课程的比例结构。不同的专业具体要求不同，专业技能训练的时间也可能有所不同。一般在“3+2”模式的课程衔接中（见图2），“公共基础课1”约800-1000学时，“公共基础课2”约400-600学时，“公共基础课3”约400-500学时；“大类专业基础课”约200-400学时，“专业核心技术课1”约300-400学时，“专业核心技术课2”约400-500学时；“专门化方向课1”约400-700学时，“专门化方向课2”约400-600学时；企业实习为18-20周。中高职的接口标准为学生学完公共基础课1-2、大类专业基础课、专门化方向课1，达到规定的要求，合计约2600-3000学时左右。

图2  中高职课程衔接层次结构

 

　　3．分层递进、分层教学。分层有两层含义。在宏观课程结构上，按专业的进程分为大类专业基础课程、专业核心课程、专门化方向课程三层次，分层递进，专业知识和技能逐步深化，有利于学生的学习。在微观课程结构上，有些课程根据教学目标和要求，也可分为基础、提高两个不同的层次，适用于不同基础和有不同需求的学生。至于层次的划分标准，专门化方向课、专业核心技术课、大类专业基础课可参照国家职业标准和职业技能鉴定规范考核要求中相应的要求确定，例如初级要求对应基础层次，中级要求对应提高层次等；公共基础课则可由各省市教育部门根据实际情况规定基础层次，即适用于所有专业学生的最低要求，提高层次的教学内容则应达到升学考试的要求。需要说明的是，分层主要是从课程结构上分析，具体各阶段的课程安排在时间上是可以相互交叉的。

　　4．课程综合化、模块化、学分制。根据教学内容的有机融合，实现课程的综合化，不仅可以避免教学内容重叠，提高教学效益，而且有利于学生提高综合能力。而课程的模块化和学分制的实行，则使学生能够根据需要选择不同的模块组合课程，实现不同的教学目标。比如，若以中职毕业就业为目标，就可选择文化基础课的基础模块，以及专业核心技术课程、专门化方向课程的提高模块，从而达到中级工考核要求；若以升学为目标，则可选择专业核心课程的基础模块以达到初级工要求，同时选择文化基础课的提高模块以达到高职的入学要求；若要获得两个职业资格证书，也可以在专门化方向课程、专业拓展课程中选择两个不同职业标准的相关课程。

　　1．适用于培养高技能人才的专业。由于中高职衔接一体化，学习时间长达5年，一般不适用于如文秘、市场营销之类的专业，而适用于培养技术含量高、专业技能要求高且训练时间长，社会需求量较大的专业人才，如从事模具设计制造高级工，编制工艺的工艺员，汽车、高级自动化设备的总装、调试与维修人员，计算机软件开发、编程人员，艺术类、外语类专业人才等。

　　2．适用于文化素质较好的生源。高技能人才需要具有熟练的专业技能和丰富扎实的专业知识，所学的知识深度、难度要比中职高一层次，如建筑、机电类等专业学生要学习高等数学、专业技术，因此学生必须具有良好的文化基础和学习能力。目前上海等地中职生源普遍素质较差，如要实施“3+2”模式，建议扩大外省市招生名额，吸引优秀的初中毕业生。

　　3．适用于办学水平较高的中、高职学校。培养高技能人才的技术要求高，难度较大，学校必须具备良好的师资和教学设备，具有较高的教学管理水平，需要一套较完善的管理方法和管理制度。试行的中职学校应为国家级重点学校，高职的条件必须符合教育部有关规定，教学质量良好。

　　4．必须形成一体化的教学管理机制。根据上海前几年试行的“3+3”模式的经验，由于许多联办的中、高职学校是分别独立设置的，没有实施一体化的教学计划；只有少数属于同一行业系统的中、高职学校比较重视一体化课程设计，取得较好的效果。因此我们建议由省市一级教育主管部门组建专门的中高职衔接指导委员会，联办的中、高职学校组成统一的教学管理委员会，为实施“3+2”模式提供必要的机制保障。（上海市教育科学研究院职成教研究所）

 

　　主要参考文献：

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　　{4}冯晋祥.中外高等职业技术教育比较{M}.高等教育出版社，2002.

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　　{7}路海东.教育心理学{M}.华东师范大学出版社，2002.

　　{8}中华人民共和国教育部.汽车运用与维修专业领域文件汇编{M}.高等教育出版社，2004.

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