分层教学作为文化课教学改革的一种模式，已经被越来越多的中等职业学校所采用，分层教学不仅体现了“因材施教”的教学原则，而且是适应生源现状的一种有效对策。分层教学重要的是在实践的探索中，必须有明确的目标，合理的组织，科学的教学设计以及客观的质量评价；否则，将会走入分快慢班的歧途。

    一、分层教学的提出

    分层教学并不是新的发明，早在20世纪80年代，我国普教的一些学校就进行过系统的研究与成功的实验，像北京市十一学校的英语学科分层教学实验就产生了很大的社会影响。当时的“分层教学”是根据学生的知识和能力水平，分成A、B、C三个层次，确定不同的教学目标，通过教学改革使每一层次的学生都得到了发展，最低层次的学生也达到了大纲所规定的教学要求。

   分层教学就是从学生的知识基础、学习条件的实际出发，通过班级组织与教学形式的变化，创设“因材施教，分类指导”的环境，教师通过分层组织教学、改革教法，使不同层次的学生经过努力达到教学目标。分层教学的主要理论依据有“最近发展区”

理论，布鲁姆的“认知层次目标”理论；美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够的时间（或是学习机会），再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”，等等。分层教学改革在中等职业学校受到重视，其原因不外乎有四点。

　　一是随着招生政策的改革和普高的扩招，中等职业学校提前招生和登记入学的学生比例迅速增大，生源的整体水平在下滑，新生的知识和能力水平差异很大，采用统一的教学内容和教学目标已经不能适应各类学生的提高。

　　二是职业学校注重个性化发展的特点，必须尊重学生就业或升学的选择。每一个人都有权确定自己的发展道路，他们所接受的教育也应当是适合自身发展的、有差别的。

　　三是坚持“因材施教”使教学更好地面向全体，让每一个学生都能在较为宽松的学习环境中取得成绩，有利于他们的提高。

　　四是提高课堂教学质量的关键是调动学生学习的积极性和主动性，使他们在可达到的教学目标内，生动、活泼地发展，教学改革不能脱离学生的现实，更不能“揠苗助长”。

    二、分层教学的主要形式

　　1．分层走班模式  根据学校进行的主要文化课摸底结果，按照学生知识和能力水平，分成三或四个层次，组成新的教学集体（暂称之为A、B、C、D教学班）。“走班”并不打破原有的行政班，只是在学习这些文化课的时候，按各自的程度到不同的班去上课。“走班”实际上是一种运动式的、大范围的分层。它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，又满足了“学优生”扩大知识面的需求。由于教师只针对1～2个层次的学生，可以用更多的精力研究学生、研究教材，取得良好的教学效果，有利于每一个学生的发展。“走班”最大的难度是管理，包括分层工作，学生和家长的工作，课表的安排，任课教师对学生的教育管理。但是，“走班”教学最终会使学生受益，教师也能在改革中得到提高。

　　2．班内分层目标教学模式  又称“分层教学、分类指导”教学模式，它保留行政班，但在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的要求，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。具体做法：①了解差异，分类建组。根据前期调查和测试，将学生分成A、B、C三个层次的小组。②针对差异，分类要求。根据教材的知识结构和学生的认识能力，合理地确定各层次学生的教学目标。③面向全体，因材施教。采用复式备课，改革课堂结构，既有“面向全体”的“合”，又有兼顾优、差生的“分”，课堂提问让各类学生有均等机会，课内作业全班统一，课外作业分层设计、量力而行。辅导以多形式、多层次，对差生个别辅导。④阶段考查，分类考核。依照各层次学生的教学目标命题，实行分类考核，以确保各类学生都达到预定的阶段目标。⑤评价激励，指明方向。不同层次学生采用不同的评价方法。对学困生多采用表扬评价。在班内分层教学中特别要注意：师生要共同建立起对教学的乐观主义态度和真诚的教学信心，同时要让学困生多动眼、动口、动手，培养其自觉、主动的学习能力。

　　3．定向培养目标分层模式  是指按照学生的毕业去向分层分班教学。具体做法是：入学时进行摸底调查，既了解学生的知识和能力水平，又了解学生对就业与升学的选择，在尊重学生和家长的意见同时，也反馈学生自身的学业情况，正确定位。然后，以学生的基础和发展为依据，分成两个层次，升学班与就业班。两个班的主要文化课安排同样的教材、同样的进度，只是教学的目标和知识的难度有区别，升学班更注重应试能力的训练，就业班则突出文化知识与职业实践的结合。当二年级学生参加水平测试并合格后，学校又给学生提供第2次选择，升学班进一步强化文化课与主要专业课，而就业班则以职业技能训练为主。“职业定向”的分层教学要借助学生对自己的正确估计，学校应当引导学生利用这两次选择的机会，找到合适自己的位置，满足个人的定向发展。

　　4．课堂教学的“分层互动”模式  “分层互动”的教学模式，实际上是一种课堂教学的策略。这里的“分层”是一种隐性的分层，首先，教师要通过调查和观察，掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境，将学生按照心理特点分组，形成一个个学习群体。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。特别是学生间人际互动，利用了学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。“分层互动”既然是隐性的，教师要心中有数，在讲解、示范、提问、测查、反馈、评价时，心中都要装着每个学生，在教学活动中，都应当调动小组的积极性，充分利用学习群体的亲密合作、协调互动，建构主体的参与。实施这一教学模式，学习目标明确，在主动学习中发展能力，教学效果十分明显，学生个性特长有了施展的天地。

　　5．能力目标分层监测模式  知识与能力的分层教学由学生根据自身的条件，先选择相应的学习层次，然后根据努力的情况及后续学习的现状，再进行学期末的层次调整。这一形式参照了国外的“核心技能”原理，给学生以更多的自主选择权，学生在认识社会及认识自我的基础上，将自身的条件与阶段目标科学地联系在一起，更有利于学科知识和能力的“因材施教”。在教学上，此模式同时配合有“分层测试卡”（即分层目标练习册），由于“分层测试卡”是在承认人的发展有差异的前提下，对学生进行多层次评价，对每个学生的劳动成果给予应有的肯定。实施这一评价手段，对测试内容应当重在对当堂所学内容的检测（只要认真听就可达标），注意对学生新旧知识结构的有机结合的检验，较高层次的学生则侧重于创造能力和检测（要求动脑筋，有创新精神）。

　　6．“个别化”学习的模式  “个别化”学习实际上是一种广义的分层。它基于网络的“个别化”教学，关键是设计适合各类学生，又方便学生自主选择教学内容、教学目标、训练材料及考评资料等素材。学生利用网络进行循序渐进的分层学习，每达到一个目标就自动进入下一个知识模块。由于计算机数据库储存了大量的教学信息，学生在教师的指导下选择教学进度，都能得到相应的提高。这种广泛的分层，其优点是将先进的教学手段与个性化的学习模式有机地结合在一起，学习的主动性、主体性能得到最大限度的发挥，完全能够适应不同程度的学生。

    三、实施分层教学必须予以关注的问题

　　分层教学虽然有很多的优点，但对其工作的难度应当有充分的估计，且认真加以研究，寻找有效的对策。就目前实施的情况看，有以下一些问题：

　　1．分层教学要解决分层的原则与分层的办法  分层教学的目的是“因材施教”，要确定“材”的素质和水平。目前，我们对学生的分层主要依据新生摸底的结果，但测查的内容、难易的程度、考查的结果等，是否科学、客观，有没有参考价值，这是个重要的问题。其次，分层要考虑学生的“出口”与“进口”的对接，“低进高出”虽然是努力方向，但不能成为考核学校及教师的依据。分层要使不同水平、不同需求在发展中柔性衔接，使学生从分层开始，就有了信心、有了动力、有了希望。

　　2．分层教学是一种动态管理  它是对传统教务管理的挑战，学生不是在班主任的监控、“保护”之下，任课教师又不能保证全员性管理，学生将需要一段时间的适应。在动态管理中，不稳定因素会增大，管理的范围会拓宽，这就要求管理者、任课教师，“教书育人”尽到责任。新的分层管理中加入了动态调控，将淘汰制变成了自我选择制。这种情况下，最好的管理办法是实施弹性学制和学分制。

　　3．分层要解决家长的疑虑和学生的思想负担  分层对学生的心理冲击表现为“自卑”，对家长来说是“没了面子”。可见，做好学生及家长的工作尤为重要，在分层教学的试验之前一定要客观地宣传其有利的一面，同时提醒学生或家长，做好顶住压力的思想准备。其实，无论如何分层，都应以学生能否进步为判断得失的标尺。

　　4．分层教学对教师提出了新的要求  教师不能再“拿一个教案用到底”，而要精心地设计课堂教学活动，针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，了解学生的实际需求，关心他们的进步，改革课堂教学模式，充分调动学生的学习主动性，创造良好的课堂教学氛围，形成成功的激励机制，确保每一个学生都有所进步。

　　5．实施分层后的评价方法  教师分别承担不同基础学生的教学任务，他们所接的班不同，达到的质量目标也应不同。如何判定分层教学的工作质量和教学水平是一个大问题，我们认为应当注重过程的发展性评价方法。
实施分层教学的预期效果如何？在进行分层教学改革的时候，应开展以分层原则和分层目标为内容的研究。以期建立与职业岗位知识结构、能力结构相对应的基本标准，建立社会认可的人才层次目标，给每个学生以生存及发展的机会。