教学节可视为校本研修的一种表现形式，它是学校基于深化教改的需要，立足学校教学实际所开展的专业引领，教学展示，教学研讨等活动，目的在于促进教师共同的专业成长。教学节一般具有主题导向性、社会开放性、同伴互动性、经验共享性等特征。
 
　　教学节的成功举办，需要利用和发挥各类人力资源，包括校内外专家、学科同行、学生家长等人员；需要参与人员的共同协作；需要来自校内外所有教学节参与者信息的传递，包括经验、意见、建议等。

      一、教学节举办简况
 
　　近年来，学校教学节（或教学开放周、日）在本区域基层学校普遍兴起，尤其是城区的几所实验性、示范性学校的教学节更是吸引了不少同类学校同行教师的广泛参与，成为活跃教研气氛，促进互动交流，引领共同提升的有效形式。上海工商信息学校是一所国家级重点中等专业学校和上海市现代化标志性职业技术学校，自2004年起学校决定每年举办一届教学节，至今已成功举办三届教学节。教学节为我校教师搭建起了追求教学卓越，提升教学能力的平台，为有效开展校本研修发挥了积极作用。
 
　　学校教学节的策划主题通常是推进或深化本校教学改革实践的现实要求与反应。近年来，我校教学节的活动内容注重中职教学法的改革，突出教师的教学实践反思，总结教学研究成果交流，加强对青年教师专业成长的关注，具有现实性与前瞻性。当然，随着学校进一步发展，教学节的主题和内容也需要适时地加以调整、更新、充实、改进。
 
　　二、教学节现实效应
 
　　我校教学节的举办，不断吸引着中职类学校内外同行教师的参与，已逐渐成为资源共享的平台，经验互鉴的窗口。以下主要从学校、教研组、教师个体等三个层面加以阐述。
 
　　1、学校：提升追求卓越的教改品质
 
　　教学节对学校来说，既是教师展示的平台，也是学校对外展示教学成果的“窗口”，学校的教改成果、师资队伍质量、学生学习状况、组织管理水平等方面都可通过教学节活动予以集中体现。这种亮相是对学校办学成效的一种软评价。从这个意义来说，举办教学节表征了校方开放校园，沟通社会，接纳评议的勇气与信心，表达了学校主动推进教学改革，追求卓越的心愿。
 
　　归纳起来，教学节促进学校教学质量提升主要体现在三个层次上：
　　
      1）教学理念的激荡。教学节活动主题呈现了科学的教学理念，对深入教学改革具有导向和指引作用，如我校第二届教学节主题是“以能力为本位的课堂教学实践研究”，教师们围绕活动主题，积极理解教学理念，并在课堂教学中努力实践，反思教学。作为群体性活动的教学节，活动过程使教学理念在教师的心中不断激荡着。
 
　　2）教学行为的变革。教学节活动的实施主体是教师，通过专家指导、骨干示范、教师参与、同行观摩，有利于教师通过“观中学”、“做中学”等方式，借鉴经验，体悟领会，改善自身教学的不足，将先进“教学理念”切实落实到“教学行为”。
 
　　3）教学硬件的改善。教学节示范课、展示课的设计要求一般较高，常运用多种教学媒体，积极体现学科教学与信息技术的整合。专业技能实训教学尤其需要实验室、实训设备、场所的优质配置和建设。因此，教学节常常促进学校管理层积极听取多方意见，逐步完善教学硬件设施。
 
　　2、教研组：创建和谐教研的文化品质
 
　　教学节更是打开教学伙伴之间互动交流的一扇“门户”。我校将教研组确定为教学节活动的基本单位，公开课执教者一般由教研组推选，同时以公开课为载体，注重集体备课，集体磨课，有的教研组确定同一课题二人执教，对比研究，各取优势。由于研讨活动主题明确，同伴全程参与，智慧火花得到有效碰撞与交流，尤其是高位引领下的教研活动则更具有高效性。
 
　　归纳起来，教学节促进教研组有效教研主要体现在三个维度上：
　　
      1）成员广泛参与。教学节有效引发了教研组的主题活动，组内成员广泛参与，参与研讨的次数、深度都有突破。
　　
      2）高频研讨交流。公开教学课一般都经过反复研讨、试教、讨论修改等过程，使得组内成员之间的正式、非正式研讨交流频度很高，主题活动内容成为组内成员之间的共同话题。
　　
      3）深度沟通技术。从备课到课堂实施，从教学流程到教学细节的改进，涉及诸多的教学方法和技术，如教学流程设计、教材内容处理、课程资源利用、教学方法选择、课件制作技术等，成员之间沟通具体，智慧得到公开、共享。
 
　　3、教师：锤炼超越自我的研修品质
 
　　教学节是教师教学展示的舞台、也是教师教学锻炼的平台。在这个平台上，有专家的引领指导，有同伴的研讨交流，有教师成果的展示，他们的作用发挥不一，他们的参与方式不一。但是，借助这一平台，为学校教师的教学能力提升增多了一次机会。
 
　　归纳起来，教学节促进教师教学能力提升主要体现在三个特点上：
 
　　1）敞开教学心扉。教学节公开课活动往往促使相关成员形成一个学习研讨共同体，教学活动过程使得执教者、组内同伴以及其他观课者获得共同进步的机会。其中，执教者和参与研讨者是直接介入者，对活动更多是具有感受性，而观课者是外部介入者，则对活动更多是具有启发性。
 
　　2）启迪教学智慧。公开课研讨过程就是同伴之间智慧的启迪过程，而对“精品课例”的观课者而言，同样可以分享到家常课中难以领略的教学智慧，它也是挑战教学能力极限的一种范例。
 
　　3）共酿精品课例。执教者与参与者围绕主题的研磨公开课使之趋向“精品课例”，经过专业引领、智慧碰撞的成果结晶为教研共同体所共享。
 
　　三、教学节改进思考
　　
      尽管教学节对学校教改、教研组建设和教师发展注入了新的活力，取得了一定成效。但是，现行的教学节仍不免受到一些因素的制约，成为进一步发展的瓶颈。主要表现在以下三个方面。
 
　　一是教学节组织管理效率仍待提高
　　
      教学节的成功举办有赖于正确的指导思想，科学的理念支撑，高效的组织管理经验，需要有效策划，精心准备，协调合作。要以科学性、实效性、发展性等为主要原则，将教学节的成功举办视为提高学校管理效能，锤炼师资队伍的一次次机会。
 
　　二是教研组教研文化品质有待提升
　　
      作为教学节的活动基本单位——教研组，要遵循“实践与反思”、“交流与合作”、“引领与创新”等基本策略，注重充实和发挥专家资源的高位引领的作用，同时在教学研究活动中产生出真诚互助、密切交流、和谐发展的氛围，逐步积淀与形成富有特色的教研组教研文化，使组内成员的教学智慧得到共享，经验得到互鉴，成为教师成长与发展的友好平台。
 
　　三是教师参与意识与行为需待改善
　　
      学校应将教学节办成全体教师提升自我的学习节、展示节，避免多数教师投入、少数教师观望的反差现象，要提升全体教师的参与热情，努力做到人人深度参与，人人有所收获。因此需要建立恰当的评价机制，促进教师有效参与。
 
　　为确保教学节在高位、高效状态下运行，在相关领域需要得到加强与支持。
　　
　　1、活动原则
　　
    1）有序性。将教学节纳入学校教学工作计划，成为推进教师专业成长，提高学校整体教学质量的重要活动。制度化了的教学节，使得学校教师具有心理上的期待，并为教师教学展示和教学切磋提供广泛的机会。
 
　　2）长效性。教学节一年一度，着眼于每届的扎实推进，长期的经验积累。要将教学节作为推进教师专业成长的长效机制之一，克服举办教学节的短期行为，立足实际，发挥资源的最大化，注重问题的有效改善。
 
　　3）导向性。教学节须科学、合理地确定每届活动主题，让主题活动成为教师关注先进教学理念的导向，关注现实教学问题的导向。教学节应积极关注教学问题的改善，立足中职教育的特点，聚焦教师专业成长等基本要求，与时俱进，科学地确定活动主题，为教师的教学发挥导向作用。
 
　　2、活动保障
 
　　1）组织管理。教学节作为学校的一项大型活动，通常邀请上级主管领导、校外教育专家、同行教师、行业企业人士、学生家长等人员的广泛参加，需要学校有序组织，调动学校全体人员共同参与，做好服务工作。
 
　　2）人力资源。教学节活动的质量与效率，取决于团队的力量、专业支持和引领。为了避免教学节在低水平、低效率状态下运作，学校应有效发挥本校骨干教师、名优教师、高级教师的示范与指导作用。同时，应借助校外专家资源（高等院校、进修学院等专家），邀请他们来校进行全程指导，切实为专业的高位引领、高效运作奠定基础。
 
　　3）教辅条件。教学节的活动场所、教学设备实施应得到有效配置，包括多媒体设备、实验材料与设备、实训器材等。通过教学节，促进学科教学条件的逐步改善，为现代教学提供基本的硬件支撑。
 
　　3、三点思考。
 
　　1）形成区域效应。尽管学校教学节主要立足本校范围，但是作为一所标志性示范性学校，应当发挥教学领域的示范与辐射作用，形成区域效应。学校教学节要拓展举办形式，可采取校际联办等方式，协同组织，实现更大范围内的资源共享，求得教师的共同进步。
 
　　2）办成精品节目。学校管理者要不断积累举办教学节的经验，丰富活动内涵，打造精品项目，使教学节成为主题鲜明，改善问题，推动进步的教学节日。通过教学节，努力实现“出成果、出人才、出局面”的目标。
 
　　3）引进项目管理。针对教学节的特点，建立“教学节项目团队”，引进项目管理，对教学节项目进行高效的计划、组织、指挥、协调和评价，以实现教学节项目全过程的动态管理和项目目标的优化。