摘要：目前，很多中职学校的教书育人工作仍摆脱不了传统“填鸭式”，“灌输式”的课堂教学阴霾，教学的内容、考核评价体系也逃脱不了“应试教育”的窠臼，有鉴于此，惟有改革创新，才有一线生机。
　　关键词：中职教育   改革创新

　　一、 导言

　　现代教育的核心是素质教育，全面推进素质教育已是时代不可逆转的潮流。而在这一潮流中，学校教育的根本任务就在于使每位学习者学会如何学习、学会如何工作、学会为何合作以及学会如何生活。然而，由于很多中职教师仍受传统教育教学理念的影响，很难走出“应试教育模式”的怪圈，使得中职学校的课堂教学仍然是死气沉沉一片，毫无生机。如果中职学校教书育人工作还抓不住眼下呼声甚高的大力推进职业教育发展和新课程改革的机遇，乘势而上，改革创新，将会被时代所淘汰。因此，时代呼唤中职教书育人工作改革创新，这是时代的最强音。

　　二、 中职教书育人工作的现状

　　自从2004年6月全国职业教育工作会议把职业教育的发展提高到“是树立和落实科学发展观，实现经济增长必然要求；是走新型工业化之路和加快城镇化建设的必然要求；是从根本上解决“三农”问题的必然要求；是加快人才强国战略和科教兴国战略，建设人力资源强国的必然要求”的高度来认识和发展后，在党中央，国务院这一职业教育发展战略思想的推动下，中等职业教育在我国各地都得到了不同程度的发展！然而，由于受传统教学理念、思想认识等因素的影响，目前，中职学校教书育人工作仍存在一些不尽如人意的地方，主要有如下几个方面：

　　首先是教师教书育人理念的严重滞后，已成了中职教学工作改革创新的瓶颈。

有句名言：“知是行之始，行是知之成。”这句话通俗地告诉我们：思想是行为的向导。同样，任何教育教学活动的开展和实施都离不开教育教学理念的指导，而且教育教学理念贯穿于整个教育教学活动的全过程。如果我们教书育人工作缺乏先进的切实可行的教育教学理念作为指导，那么，其后果将是不堪设想的。既然如此，那么，新时期我们中职学校教育教学理念是什么呢？2004年6月17日至19日在江苏召开的全国职业教育工作会议上，国务委员陈至立强调指出：“职业教育必须坚持以服务为宗旨，以就业为导向，面向市场和社会办学，为推进城镇化建设，解决‘三农’问题和全面建设小康社会服务。”由此，我们不难看出我们职业教育教学的理念、宗旨和使命。一句话：“职业教育的本质就是就业教育，就是一种服务”。然而，由于我们的一些教师长期受应试教育理念的影响，仍习惯于：“我教你学，我抄你记”、“老师教什么，你学生就学什么”的传统而典型的以教师为主体的育人理念，从而忽视了职业教育教书育人的理念和宗旨，严重地影响了职业教育和学生身心的健康发展。

　　其次是教学内容的陈旧、教学模式的僵化、呆板，加剧了职业教育与不断变化的人才市场需求和学生教育个性化要求的矛盾。

　　当前，中职教材虽历经了多次改革、调整，但有很多内容仍过于陈旧，不适于时代和市场的需求，正如俗语说的那样：“规划永远赶不上变化！”加之，我们中职学校一些教师对教材的教学内容取舍能力有限，使得学生所学和所需所用严重脱节。例如：当今的电子产品其更新换代的速度完全可以用日新月异来形容，但我们一些开设有家用电器应用与维护和计算机应用与维护专业的中职学校，如今还在介绍VCD机、黑白电视机和win95、win98系统的应用和维护，黄花菜都凉了，我们还在口若悬河、滔滔不绝、津津乐道。文化课教学亦如此，市场的需求是什么？如果我们了解了这些需求是什么，我们还有必要花那么多工夫去解释“之、乎、者、也”有多少种解释和用法吗？此外，我们大部分中职学校的教师仍习惯于在黑板上修理家电、加工各种零配件，重理论、轻实践，参与动手的机会微乎其微，使得我们的学生经过一两年的学习之后，还是一切没改变。

　　最后是对学生评价、考核的标准和方式的单一，打击了学生的学习积极性，阻碍了中职学校对人才的发掘和培养。

　　如今，由于接受职业教育的门槛比较低，免试都可以进入职业学校就读、培训，正因如此，所以我们职业教育的教学对象个体素质的差异性非常悬殊，但是目前很多职业学校对学生的评定、考核，仍然采用普通教育那一套，一张试卷考倒一大片，很难体现我们职业教育人才评定的特色，并且很难彰显职业学校学生的个性与价值，严重阻碍了职业教育对人才的发掘和培养。

　　三、 中职教书育人工作改革创新的几个要点

　　众所周知，21世纪是信息时代，是知识经济时代，是强调“以人作为发展中心”的时代，是学习化的时代。伴随着社会工业化、经济知识化、教育信息化的进程，中职教育鲜明的宗旨、本质和使命以及时代的迫切要求，促使中职学校教书育人改革创新工作势在必行！基于前面的认识和剖析，笔者认为中职学校教书育人工作改革创新必须从以下几个方面入手，具体如下：

　　首先是树立“以生为本，教而无类”的教学理念是中职教育改革创新的前提。

　　“以生为本，教而无类”的教学理念，要求我们职业教育的教学活动的出发点和归宿是一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生！换而言之就是我们职业教育的教学活动一定要从客观实际出发，实事求是，以学生的发展为中心，以学生为主体，制定出切实可行的教学目标，安排好教学内容，设计好教学过程，选择好符合学生身心健康发展的教学方法和手段，让每位学生都能平等地受到教育，参与到教学活动中来，不断地探索，不断地获得成功，不断地看到希望！而不应该像“应试教育”那样，为了追求升学率，人为地把学生分为三六九等，活生生地剥夺了学生平等受教育的权利，把学生训练成一台台反应灵敏、答题精准的“考试机器”，完全忽视了学生的个性需求和身心健康的发展。因此，转变教学理念是中职教育改革创新的前提。

　　其次，教师角色合理转变、教学内容贴切选取、教学模式恰当选择，是中职教育改革创新的关键。

　　21世纪是信息化的时代，网络的普及使知识和信息的传递、获取和学习零距离化，同时也节约和优化了大量的教育资源，在这样的背景下，如果我们教师还把知识的占有作为一种权威，还一再坚持“我讲你听”、“我灌输你接受”的单向教学模式，将会被学生所嘲笑和排斥。因此，教师必须要及时合理转变自己的角色，充分尊重学生的个性、差异性和需求的多样性，创造民主、平等、和谐、富有情趣的学习氛围，让每位学生都能积极主动地投入到教学活动中，使教学活动形成一个融洽的互动过程。教师在教学活动中既是组织者、引导者、研究者，更是一个参与者，假如我们的教师能真正实现这样的角色转变，从事教学活动必定充满着幸福、快乐和自豪！此外，我们中职的教学诚能适时引进新颖的富有时代气息并符合学生认知水平和市场需求的教学内容，把握好学以致用的脉搏，就绝不会出现“学非所用”的尴尬。如今，一些中职学校里实行的“订单式教学”、“工学交替”或把企业的员工培训科目和课程直接纳入学校的教学，这些有益的探索都值得我们推介，因为这很好地实现了学和用零距离化的教学目标并很好地摆脱了“学非所用”的困境。最后，在教学模式上，如果我们真正能够彻底摒弃“重理论、轻实践”的错误做法，实现真正意义上的“学中做，做中学”，使职业教育真正达到教学相长的完美境界，职业教育一定会是春意盎然！综之，实行以上三项改革，是中职教育改革创新的关键。

　　最后，建立健全富有职业教育特色的学生评价、考核标准和体系，是职业教育更好地完成把“人口资源大国变成人力资源国”的历史使命，更好地推动工业化、城镇化建设进程，更好地服务于“三农”的一项根本举措，也是中职教育改革创新意义深远的一项根本举措。

　　大家都深知，当今世界，随着知识化经济时代的到来，社会的发展和国力的增强越来越凸显知识的地位！如今，大家都有这样的共识：国与国之间的竞争归根结底就是人才的竞争，而人才的发掘和培养全赖于教育。关于人才的评判、认定，在不同领域、不同行业有不同的评价、考核的标准和体系，而在教育这个行业，习惯上是以考试成绩的好坏来论英雄。而我们的中职教育能这样做吗？也能以一张考卷论英雄吗？我们中职学校入学门槛那么低，连斗字不识的农民朋友在国家“阳光培训工程”的推动下都成为了我们中职学校教育、培训的对象，我们还能用一张试卷来衡量我们教育、培训对象的学识吗？培训合格后，难道我们还敢说他们不是某个领域的人才吗？试问：许振超成为吊桥的行家、专家，他的学习成绩有多好？他的文凭有多高？因此，中职教育关于人才评价、考核、认定的标准和体系，如果还是使用普通教育那一套标准和体系，还是以分数论英雄，必定会与时代所赋予的中职教育的历史使命、教育教学宗旨相背离！鉴于此，我们中职教育是否能够建立起文凭和水平、理论和实践、知识和技能并轨运行的学生评价、考核标准和体系，诚能建立、健全这样多元化、多层面、多维度的评价、考核标准和体系，那么，我们的中职教育一定能在教苑中独放异彩！现在，一些中职学校实施的“分模块积分教学法”利用“蚕食”的方式对学生进行教学，细化知识点并分段进行评价，就很好地解决了一张试卷考倒一大片人的顽疾，非常值得我们去借鉴。因此，建立、健全中职学生评价、考核标准和体系的工作眼下显得迫在眉睫！

　　邓小平曾说过：“不改革就是死路一条”，如今，在党中央、国务院大力倡导和支持下，全面发展职业教育的号角已经吹响，职业教育攻坚战已经全面铺开，中职教育如果不抓住这个千载难逢的机遇改革创新，注定也是死路一条。因此，中职教育只有不断改革创新，才能跟上时代步伐，才能更好地完成时代所赋予的使命。