当前英语教学，已趋向注重实际运用能力的培养。也就是说，中职英语教学主要的目标，在于培养学生具有实际运用、听、说、读、写各种技能，使学生能够利用英语这一工具，来应付各种生活上、社会上或职业上的一般需要。譬如听、说、读、写英语基本的能力，能够使用英语应付他所熟悉的衣、食、住、行日常生活上各种问题，或应付社交场合和礼貌上的对话；也能写简单的书信，会填写表格，看懂说明书，火车、汽车时刻表等。他们的能力虽不足以用来讨论专业的工作，以及比较抽象的问题，但是应付小部分工作方面的需要应当是不成问题的。然而实际上有多少中职毕业生的英语能力达到这个程度呢？答案恐怕不是很乐观的！我们不免要问，到底什么原因？是不是我们把教学目标订得太高了？教材不合适？教法不理想？老师能力差？或是学生不适合学外语？或是教学评价方式有偏差？

　　过去，我们传统上对学生的要求，在潜意识上往往和本族语作比较，不论教科书编、写或教学方法，和中文几乎相同，只不过程度上有差距而已，语法、阅读、翻泽和作文，样样都企图达到某个程度。由于时代的转变，基于经验上和事实上的认知，许多事情也都发生了改变。如今学习英语的目标主要在于与人沟通，表达自己的意思。目前我国的英语教材，内容难易均比较适中，也够生活化，堪称实用。如果把中职英语教材融会贯通，按听、说、读、写循序渐进，按步就班地训练，要培养实际运用语言能力，并非难事。至于老师能力方面，不敢武断地说百分之百完全胜任，但绝大多数足堪胜任，是无可怀疑的。中职学生年龄层正处于巅峰状态，吸收快、反应快、领悟力强、记忆力旺盛，是适学最佳的时机。排除这些因素之外，教学与评价，可能是真正问题所在。

1 教学与评价

　　教学与评价两者之间具有相互影响的关系。 教学的目的，是指在拟定的教材范围内，采取或选用最适当的方法，达成预定或预期目标。由于教材是按预期达成目标与效果而设计的，具有循序渐进，逐步提高与扩大教学的内容，所以教学应遵从教材的导引进行，不宜擅自增删，以免破坏教材当初设计的精神和预期的效果。评价就是一般人所称的，测验、考试等等方法，用来评估，测定学生学习成就的名词。教学评价的作用，不仅是在学期中间或学期终了，评定学生学期成绩，而另外更积极的意义是，具有诊断学生学习困难所在，以供辅导、补救之参考；可作为评价教师教学的成效，或作为教学方法和教材改进的参考资料。此外，还有一个往往为大家所忽略的意义是刺激鼓励学生学习，提高学习兴趣。所以说，教学评价是依据教学目标、教学活动编制的，反映教学，反映学习，也激励学习有助于教学目标的达成，也可成为教学活动的指引。理想的教学评价具有推动正常教学的功能，相反，如果评价脱离了教学目标和教材，不但无从检验教学，明了学习实际状况，严重的反而会使学生学习兴趣低落，目前中职学校英语教学和评价很多都偏离常轨，这可能是导致学生学习三年英语所获得结果与预期的目标相差很远的重要原因之一。根据教育部最新公布的《英语课程标准》强调，义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助学生树立学习英语的自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力；使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解中外文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识，使他们初步形成健全的人格，为今后的发展打下良好的基础。近年来中职英语教学取得很大成绩，但在总体上费时较多，收效较低，不能适应改革开放、扩大对外交流和我国现代化建设的需要，主要原因在于教学与评价脱离常轨所致。前面提到教学评价的功能可以测验学生学习程度，可以诊断学习，可以反映教学，可以激励学习；反之，不适当的评价会获得极端严重的反效果。

2 评价的原则

　　一份优良的教学评价测验试题，不论是由谁来设计的，都必须达到效（Validity）、信度（Reliability），以及鉴别（Discrimination）三个原则。所谓效度就是能测出我们想要测定的教学目标和学生的语言能力。也就是说，测验试题内容符合我们所订的目标，有效地反映学生的学习重点及实际语言能力。信度是指试题有一致性和可靠性，能够正确地测出学生的成绩。譬如说，一群学生在不同的时间或场合(当然时间不能相隔太久)，做相同的试题，所得的结果应该很接近，这表示这份试卷相当可靠，信度高。假使题型怪异，说明含混，靠运气猜题得分的测验，就缺乏信度。所谓鉴别度是指测验的试题必须能分辨学生程度的高低。试题的鉴别力之大小与测验的信度和效度有密切关系。试题过难、过容易或难易分配不当，都无法分辨出学生真正的程度。唯有难易适中、难易分配得当、评分合理化的试题，才能达到真正的鉴别度，方能使测验成为有效可靠的测验工具。

3 评价要领

　　在教学评价测验中，要达到上述三原则，教师必须忠实于教学目标，以平静正常的心态，公平、客观地进行教学评价。依据教学目标，教学评价试题宜以评价语言实际运用能力为重点。注重听、说、渎、写四种基本能力的培养。目前测验题目大多超过目标，学生缺乏成就感，以为自己能力很低，由颓丧而导致放弃，教师则嘴里心里一致骂学生笨，全身充满无力感，降低教学的热诚。这是揠苗助长的做法，希望家长、学校、教师都能体会。英语教学最后目标，乃是实际听、说、读、写的能力。可是目前评价，听和说的能力几乎都没有兼顾到，能听、能说却是当前迫切需要，因为唯有能听、能说才能培养真正的语言运用能力，才能提高读与写的能力。如果校内各种测验，都有听、说的测验，就会使教学正常化、合理化，就很容易达到预期的目标。只要不放弃，就会有成功的一天。现在一般英语考试都开始加考英文作文，学生的英文写作能力普遍提高了许多，这就是教学与评价方向能引导学习，鼓励学习的证明。英语语言的评价本来就不能完全靠纸笔测验来评定，如能加上日常考查学生在实际环境的语言应用能力，则其成绩将更能反映他的真正的语言能力。

4 总结

　　综合以上的讨论，我们知道教学与评价有着极其密切的关系，当前教学理论已趋向培养学生实际运用语言的沟通能力，如果只知道语言知识而不知道应用，则语言学习就毫无意义。所以我们测验的目的应该在分辨学生听、说、读、写每种技能的程度，而不是在看他所记得的语言单位的数量。最近几年国内英语教学也朝着这方向努力，英语试题的评价已逐年加重实际语言能力价的比重。英语教学改革研讨会也不断召开，如何通过评价促进学生素质的不断提高，促进教师不断提高教育教学水平，促进英语课程的发展与创新，由此引发广大英语教师对该领域作进一步思考和研究。