摘 要：中职数学教学面临一种有可能被边缘化的困境。要改变这种状况，必须研究中职数学在就业导向大背景下如何改革、如何作为的问题。从目前的实际来看，关键是在中职数学教学的一系列活动中，体现职业导向的信息和特色。

      关键词：中职教育、数学、教学、职业导向、改革

      2005 年，国务院作出了《关于大力发展职业教育的决定》，全社会举办职业 教育的热情高涨，职业教育教学改革方兴未艾，各种思想观念的争论和碰撞，产 生了缤纷多彩的理论和实践成果。中职学校教育教学的就业导向问题，就是一系列观念中引人注目的观念之一。很自然，在就业导向的大方向下，人们对掌握职业技能、培养职业能力和打造就业竟争力的要求，就显得更加迫切了。于是，一些学校大幅削减数学教学时数，甚至不再开设中职数学课程；不少数学教师陷入了迷茫的境地，不知怎样去教学生；许多中职学生则对学习数学持消极的态度，被动地听课，学而无获，即便是基础稍好的学生，也因种种原因，无法形成自觉运用数学工具的意识，学而无用。这种局面，已经成为中职数学界同仁们议论纷纷的话题。难道说，用中职数学不被重视这一句话，就能解释上述现象的成因吗？我们认为，成因显然并非如此。在中职数学教学的改革中迷失方向，没有把握准中职数学教学应该为就业导向这个培养目标服务的根本，才是问题的关键。

      一、把握中职数学教学中的职业导向，是新时期中职教育对象的特殊性对我 们提出的要求。

      首先，从对中职学生这个教育对象的认知角度来看。

      中职教育是与普通高中同层次的高中阶段教育。就近几年的情况来看，由于中国社会长期存在轻视技术劳动观念的影响，初中毕业生中文化基础较好、有高理想追求、家庭经济条件较好的学生，一般都选择上普通高中，以期日后读大学。因此，进入中职学校的学生，除了少数人外，要么是想减轻家庭经济负担追求早就业，要么是基础差想摆脱文化课学习困难的窘境，要么是出于无奈，绝大多数人只着眼于职业技能的学习与掌握， 对于数学等文化基础课学习几乎是天然性的缺乏动力。

      其次，从对社会分工这个劳动层次的认知角度来看。

      尽管人们对中等职业教育培养目标的表述有所不同，但培养和造就具有一定职业道德、职业知识和职业技能的高素质劳动者，这一点是公认的。中职学校的毕业生， 大多数就业于初级职员、 操作工等岗位， 他们履行岗位职责所需的技能，基本上无需涉及完整的数学体系和复杂的数学知识。而且，即便是爱迪生这样的大发明家，虽然只受过很少的教育，但却不妨碍他进行伟大的发明创造。

      再次，从对人的发展的需要的认知角度来看。

      诚然，对于人的发展，越是具有全面而深厚的文化基础，越能适应不同专业方向的发展需要，就像扎实的地基好建高楼大厦一样。但是，自然界中却有另一种成长的模式：随着小树的长高，其根系也在向地下深处和四周扩展，成长和基础相辅相成，基础（根系）不是事先打好的，而是逐步发展的，最后才成就参天大树。我国著名的职业教育家姜大源对于这种基础观有深刻的论述，提出： “把职业行动知识的掌握作为构建基础的核心， 把具有扩展基础功能的职业行动能力作为培养作为重心，不必为学科知识基础的不足而担心，而要为行动知识基础的突现充满信心。 ”中职学生为何不可以走以需定学、够用为度、终生渐进这样的知识获取道路呢？因此，用职业导向的原则来确定中职数学教学改革方向，是符合中职学生成长规律的，是教育对象的特殊性对我们提出的现实要求。

      二、把握中职数学教学中的职业导向，要实现从学科本位到应用本位的观念转变。

      在我国，相当长的历史里和相当广泛的层面上，中职（中专）数学一直处于学科本位主导的局面。在这种局面中，一方面，是大量大学数学系毕业而没有其它专业领域工作经历的老师在教数学，老师们对数学有很深的情结，对数学知识的严密性、系统性和逻辑性，有天然的偏爱；另一方面，数学教材的编写者，鲜有非数学领域的其它专业人员， 因而编写者们既没有将数学应用于工农业生产和经济社会的体验，也没有积累起足够的数学在各方面应用的精彩案例，“需用应有”，“够用为度”几乎成为一厢情愿。于是，为强调“数学是人类思维的体操”而教、为强调“数学是人的发展的不可缺少的基础”而教、为强调“数学缺少严密性、系统性和逻辑性就不成为数学”而教等现象比比皆是。殊不知，人类思维的体操何止数学一种？盖高楼与盖平房又何须都用“人工挖孔桩”作为基础？看手表也没有必要知晓它的生产工艺！学科本位观念主导的中职数学，其结果当然也就只有人们认为它与职业能力培养无太大关系、学生不愿学习、老师也不好教了。所以，要走出中职数学目前面临的困境，必须摒弃学科本位主导的教学观念。就教育的功能而言，普通教育着重人的全面发展，职业教育则强调职业素质的培养和职业能力的发展。因此，中职数学作为职业学校课程体系中的一个组成部分， 自然也要服从培养职业素质和职业能力的需要，体现出职业导向的特点来。那么，又怎样让中职数学体现职业导向的特点呢？数学是科学，是一种文化，是一种艺术，同时，它还是一种技术，具有发明性、操作性和工具性。显然，其操作性和工具性就是我们在教学中体现职业导向的最佳切入点。我们认为，树立“应用本位”的教学观，针对不同的职业（专业）要求，加强与专业课教师的合作，以工具箱式的体系整合教学内容，用告知的方式替代证明和推论，在数学的应用实例上寻找突破口，就可以激发学生的学习兴趣，唤起学生使用数学工具的意识，达成数学知识与职业技能一起逐步深化的效果。这时候，学生对职业技能的追求，就会转化成对学习“职业化数学”的动力，中职数学体现职业导向的目的也就实现了。

      三、把握中职数学教学中的职业导向，要大胆进行中职数学的教学创新。
 
      有为才能有位，这是人们常说的一句话。中职数学能否摆脱逐渐被边缘化的窘境， 取决于就业导向背景下所进行的改革成果的大小。 中职数学的改革越深入，职业应用性越突出，为学生职业能力培养的直接作用越大，地位就越能被重视。为此，必须大胆创新。

      一是教材创新。
 
      教材是反映教学内容的文献，是教学的基本依据之一。教材的适用性往往对一门课程的教学产生深刻的影响，樊映川的《高等数学讲义》就是我们所熟知的例子。 近年来， 尽管中职数学教材创新的探索非常活跃， 但优秀的教材为数不多，与职业相关度高、职业导向色彩浓重的就更少。究其原因，还是在大胆进行知识点取舍、积极引入职业工作中的实例、紧盯现实计算型问题的解决、寻求做数学练习与做数学实验的结合方式等方面突破不大。 有人认为，作为基础课的数学，与中职学校开设的专业课天差地别， 谈不上怎么去体现从专业的角度而言的职业导向。然而，职业教育学的学说告诉我们，职业能力的基本特征，具有应用性、层次性、专门性、个体性和动态性，而运用数学和其基本技巧的技能，就体现在应用性和专门性之中。所以，在中职数学的教材创新中，把握好职业导向的重要性，是值得认真关注的。

      二是教法创新。
 
      数学教学领域里，我们在以语言传递为主和直观演示等教学方法上，研究较多，但在数学实验方面的教学方法研究却比较少。而事实上，数学实验方面的教法研究，恰恰是亟待突破的，因为数学实验（包括利用计算机进行实验），可以在舍弃数学的系统性而取得简明性和宣扬应用性方面，起到无可替代的作用。例如，圆锥体积与等底等高圆柱的关系，椭圆与圆的关系，三个参数对图象形状的作用，圆台的表面展开，二次函数的成象，最大最小值问题，……等等，很多规律和公式的正确性，都可以通过数学实验教法设计去实现教学目标。在数学实验的氛围里，进入学生脑海的，不仅有数学的抽象内容，同时还有现实模型的景象，运用数学工具的意识被强化，数学公式的运用条件被领会，数学与专业的沟通被实现。此外，德国双元制的职业教育模式中，有一种被世人广泛推崇的教学方法，即“项目教学法” 。其实，它也可以移植到数学教学中来，把学生放在一个运用数学知识的核心项目里，在老师的指导下，遵循“资讯－计划－决策－实施－检查－评估”的程序，自己动手开展数学实验，自主寻找数学工具，自主领悟公式内涵，自主构建属于自己的运用数学的经验体系和知识体系。除此之外，专业课里的案例教学法、模拟教学法等，数学教师都可以加以学习和探索性应用。

      三是考试创新。

      长期以来，似乎数学考试只有一种考法，那就是闭卷笔试。爱迪生曾叫他手下的一名大学毕业的工程师计算一个灯泡的体积，这名工程师一周也没提交结果，爱迪生就问为什么？工程师说，构成旋转面的曲线不好弄，所以积分算不出来。爱迪生什么都没说，拿灯泡往盛满水的容器一按，收集起溢出的水，量杯一量就得出了结果。这个故事说明了一个道理：解决问题的思路比掌握数学知识的多寡重要。考试是一根指挥棒，它将引导学生往何处走，引导学生怎样去看待数学和怎样去运用数学。我个人认为，至少要拿出一定的分数权重，在职业导向的教学取向前提下，对学生实施灵活运用数学知识的、操作层面上的（也就是数学实验方式的）实践考试。这对想尽快掌握职业技能，谋求满意就业的中职学生来说，无疑是有重大推动作用的。

      参考文献 
      1、姜大源，《职业教育学基本问题思考》 ，载《职业技术教育》2006 年 04 期 
      2、邓泽民著：《职业学校学生职业能力形成与教学模式研究》 ，高等教育出版社 2002 年 
      3、刘春生、徐长发著：《职业教育学》，教育科学出版社 2002 年 
      4、张雄著：《数学教育学概论》，陕西科学技术出版社 2001 年