内容提要：学校心理辅导师要将心理辅导与整个学校教学教育活动相结合，老师要着意于“创造一个富有支持力的教室氛围”，在语文教学中接纳学生所贡献的各种意见，始终怀抱“你肯定行”的态度，倾听学生的表达。本文旨在探索如何把心理健康教育贯穿语文课堂教学的始终，对带有共性的问题在课堂上进行集体辅导，有效地帮助学生改善提高心理素质，从而提高教学质量及形成健康的心理适应能力。

      语文，就是以母语为工具，以文学、生活为载体，以培养听读写的能力为量化指标，旨在使学生能对社会、对生活，对人类，抱有一种终极的关怀，真诚地面对心灵，能时时感爱到快乐、美、爱和幸福，从而去创造它。这就是语文学科的天然具有的鲜明的人文特征和深厚的感召力。它使语文具备了得天独厚的塑造人的精神这一突出的功能。所谓“文学即人学”，语文科最具有人的思想、感情、情操、意志、品性、爱好、禀赋、性格、才能、气质等方面的丰富内容，所以，通过语文学习达到人的身心全面发展，尤其是情感世界的健康发展，应该是语文教育的必经之路。作为一个语文教师是很幸运的。由于语文学科所包含的人文性、思想性、艺术性，相较于其他的学科来讲，具有更多的接近学生内心世界的机会，对于学生心理的健康成长，比如学生性格的成形、道德观价值观的建立、审美水平的提高等等，具有很大的影响力。

      在提倡素质教育的今天，抛开很多功利的成份，思考一下语文教育的最终目的时，我们发现，只有培养出身心健康的人的教育，才是成功的教育。维纳说：“一个天才的儿童，如果不能在精神方面取得巨大成功，他就可以认为自己是个失败者，而事实上他就是个失败者。”所以，促进人身心的健康发展，塑造健全完整的人格，是语文教育的天然使命。无论是讲课还是与学生谈心，学生越少感觉到我的意图，我的教育效果就越好。美国有名的“Cocks”方案，即“整合式的学校教育和心理辅导方案”中一个重要精神，是要求所有的学校心理辅导师能够将心理辅导与整个学校教学教育活动相结合，强调这二者是“不可分割”的，其主要任务是要“尽力帮助每一个学生成为一个成功的学习者” 。

      将团体心理辅导与语文学科教学整合起来， 团体心理辅导的目的就变得不确定了，需要任课老师熟练掌握团体心理辅导的技巧与学科教学内容，根据课堂上学生出现的心理、情绪等问题（往往是一刹那的）相机进行辅导。或者教师根据班里需要辅导的问题，结合课文的内容精心设计教学活动。语文教学讲究以文感人、以文育人，语文学习无处不在，如果将团体心理辅导与语文学科教学整合起来，将达到“绵绵细雨持久润之”的效果。

      近年来，学生的心理健康问题越来越引起人们的重视，对学生进行心理健康教育的呼声也越来越高。尤其是对中职生的心理健康教育更为迫切。从整体来看，中职教育的生源素质呈下降趋势，而且学生个体差异比较大，因此，中职教育可以说是一种“对失败者的教育”。目前，就读中职的学生，普遍存在知识基础单薄、学习方法欠缺、学生品质低下的特点（尤其是工科学校的学生，语文基础很差，不重视语文的现象严重）。如何让学生从失败的阴影中走出来，并让他们在学习中获取成功的情感体验，从而生动活泼地发展，是目前摆在我们面前的难题。为此，我们要寻找适合中职生特点的教学方法。大多数中职生的学习基础偏差，又比较好动、好玩，无论你讲得多么精彩，挖得多么深，也很难让所有的学生接受。在课堂上，他们最多不吵，但一定有人睡觉或做其他的事。由此看出，中职生不宜采用满堂灌的教学法。新课程鼓励张扬个性的课堂。团体心理辅导的理念是自我表达，倾听、接纳、互动成长。因此在语文教学中我着意于创造一个富有支持力的教室氛围，努力发展自身这么一种行为习惯：接纳学生所贡献的各种意见,而不急于作是非判断； 面对学生， 始终怀抱 “你肯定行”的态度。在整合课堂上我尝试：

      一、 努力营造良好的课堂心理环境

      课堂心理环境是指在课堂教学中影响学生认知的师生心理互动环境，它由教师教的心理环境和学生学的心理环境两部分组成。课堂心理环境表现为融洽或冷漠、活跃或沉闷、和谐或紧张等形式，良好的心理环境对提高课堂教学效率，提高学生心理健康水平将产生巨大影响，只有良好的课堂环境才能够实现师生互动，才能获得预期的教学效果，其中包括智力教育和心理教育双方面的效果。因此良好的课堂心理环境是进行课堂教学的关键。

      1、 营造融洽的师生情感氛围为第一要务
 
      营造融洽师生情感氛围的关键是教师对学生的“爱”。现代教育中的师生关系是以人道、平等、民主作为基础的，具有爱的品格。教育是爱的事业爱是教育的灵魂。苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的全部奥秘就在于爱护儿童。”在课堂上教师的态度与语气要和蔼亲切，对学生阐述的观点、提出的问题要认真倾听，不管问题多么简单、幼稚，观点多么可笑、荒谬，言辞多么尖锐，老师都要耐心、智谋地进行解答。

      在课堂教学中可以经常用到的一些词语或短语有： “真是棒极了” 、“很好，有见地” 、“你来试试” 、“我个人的看法是…”、“你的看法是…” 、“真聪明” 、“真是个好主意” 、“如果你愿意的话…” 、“请坐下” 、“谢谢你的坦诚” 、“掌声鼓励一下，好吗？”等等一些肯定的激励性的评价，以此来拉近老师与学生情感上的距离，增加学生积极的心理体验。

      同时， 教师平时与学生交往中的一言一行，力求做到平等、平易近人，更有利于建立起融洽的师生关系，有利于形成课堂上良好的师生情感。学生在教师积极的心境的暗示下，产生了愉快的情感体验，使学生思维能力往往可以超水平发挥，达到意想不到的效果，从而也有助于培养学生健康的情感。

      2、 要学会使用幽默、诙谐的语言来婉转地表达自己的思想情感

      语言有传递信息的功能，幽默在保持心理健康上有着独特的功效，它可以放松紧张的心理，解除被压抑的情绪，缓解人际关系，摆脱尴尬难堪的困境，减轻焦虑、冰释误会。

      在课堂教学中时常会出现因为教师不当的言语，使得学生的情绪骤然紧张和焦虑。久而久之，学生的心理上会出现一种条件反射，进而对教师产生厌恶感。但是课堂教学中，教师如果能恰当地运用幽默、诙谐的语言，就犹如心灵的催化剂，使学生在轻松愉快的氛围中求知，在不知不觉中培养乐观豁达的健康心理。

      3、设置师生互动环节，培养学生主动发现问题、分析问题、解决问题的能力
 
      问题意识是主体意识的重要表现，是指学生在认识活动中的主动怀疑、探究的心理状态。在问题意识中，包含着人们勇于追求的怀疑精神和创新精神。鼓励学生主动发现问题、分析问题，并尝试去解决问题，有利于发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，有助于学生良好个性的发展。

      在教学策略中经常性地设置师生互动环节——如师生、 生生之间互相提问、辩论赛、大讨论等活动，并及时对学生所发现的一些问题，哪怕是一些看来极为幼稚的问题或想法，只要是通过自己的思考得出来结论，都应该及时给予肯定。时下流行的自学课的尝试，由学生自己提问，班级同学自己回答，当碰到无法回答的时候，师生一起讨论，提出方案。实行这样的教学策略，能有效激发学生潜在的学习心理动机和需求。

      所谓“能够成功地解决复杂问题的人，就是高智能的人”，赋予了“智能”以实践性的品格，与素质教育要求培养实践能力的理念正相一致。只有适应问题解决的要求，人才能成功。故而梅克教授明确指出： “问题的解决，将成为 21 世纪课程的核心”，并为在课堂教学中培养学生的能力，创建了简易可行的“问题连续体”，为全面推行素质教育，培养学生的创新精神与实践能力，提供了理论与操作性的支撑。

      二、 充分挖掘教材中有利于对学生进行心理健康辅导的材料

      课文是语文学科进行心理健康辅导的载体。如果在教学中从学生心理素质的角度去加以引导，将会使学生在获得知识上的教育的同时，更能产生情感上的共鸣和认同，认识自己的心理，把握自己的心理，使得自己的心理素质逐步提高。以广东省中等职业技术学校语文（上册）实验教材为例，教师只要善于挖掘，多方面的素材都可以信手拈来为我所用，在课堂上随时对学生进行团体心理辅导。

      1、 利用教材，培养学生的自信心和意志力，激励学生的学习热情
 
      自信心就是相信自己，是人们对自己力量充分估计的一种体验。自信心可以说是学生走向成功的第一步，如果缺乏自信心，自己不相信自己，精神上自我打倒，这样将失去主动精神，严重阻碍内在潜力的充分发挥。例如，第一单元 认识自我——毕淑敏告诉了我们：“我很重要“，即使刚从失败的泥潭里爬起来，即使面对的是被一些人瞧不起的职业。《现代人的智慧》带我们走出智商的误区，变得聪明能干。人是什么？以此为标题的课文指点我们，抓紧今天是人生的关键。还有史铁生、陈鲁豫的情思与经历也向我们展示了认识自我、发现自我、完善自我、成就自我的途径。

      2、 利用教材，体验情感，培养学生高尚的情操

      人间自有真情在，字字句句总关情。第二单元 体验情感——五篇课文为我们展现了一个美好丰富的情感世界，使我们获得很多人生启迪。让同学们在阅读这五篇作品中，在阅读生活这本大书中，体验情感、认识情感、珍惜情感、培养情感丰富的内心世界，做一个为报效家乡和祖国而自强不息的现代人，让我们眷恋的亲人、师长、朋友和同学，因为“我”而生活的更美好。例如：在学习《学会感恩》这篇课文时，我先让同学们听一遍手语歌《感恩的心》，当我们一起倾听感恩的心背后的故事的时候，我和同学们一起感动的潸然泪下。 同学们在学手语动作时那种认真的态度也让人十分感动。整个课堂教学就像同学们之间的心灵与心灵的沟通，他们从西方的感恩节谈到中国的感恩， 共同讨论许多人忘记感恩的原因和表现；互相分析懂得感恩的人和缺乏感恩之情的人的性格和心理特点。还有许多同学举了生活中的各种事例， 进一步体会到感恩的意义——会使世界变得温馨美好。进而水到渠成，归纳出全文的中心论点：对世界上不管什么人给予自己的哪怕是再微不足道的帮助和关怀，也不要忘记了感恩。最后同学们在充满激情的朗诵中结束全文。

      3、 利用教材，培养学生乐观向上的生活态度

      在教学中我引导激励学生形成“遇到困难不退却，知难而进，独立解决，勇于冒险，探索大自然”等乐观的人生态度。例如，在学习《石逢间的生命》这篇课文时,首先,设计一个成长游戏，蛋（蹲下）——小鸡（半蹲）——大鸡（直立），各成员相互猜拳，赢的由蛋变为小鸡，直至大鸡结束回位就坐。输的反之。这个游戏可以让学生体验成长过程中竞争和被淘汰的残酷以及成长过程中的挫折感、成就感等。其次，列出文中议论的语句作为“启示语”：1、生命现象告诉你，生命就是拼搏；2、生命正是要在最困厄的境遇中发现自己，认识自己，从而锤炼自己，使自己的精神境界得到升华。第三、分析“启示语” 。石逢间的生命是什么？她们是野草、是山花、是松柏……同学们你一言，我一句的回答，作者通过对三种极普通的植物的描写与赞颂，巧妙地把“环境” 、“生长” 、“生命力”三者联系在一起，生动形象地揭示了生命是不可遏制的，生命就是拼搏，人们只有在逆境中，才会发现自己，认识自己，锤炼自己，使自己的精神得到深华，使生命更辉煌壮丽这一人生哲理。最后，同学们在反复诵读的过程中去认真体会生命的真谛！

      4、利用教材，激发社会责任感，遵守社会公德，树立正确的人际关系观

      例如在进行说话训练时，请同学们阅读“一位辛酸的父亲”写给他儿子的一封信后，运用学过的讨论发言的知识谈谈你的看法和感想。并自我反省一下：你伤过父母的心吗？一个学生说： “这个儿子真不是人，不体谅父母的辛苦。 ”一个同学说： “这个父母也太离谱了，儿子都那么大了，连挤牙膏还要帮他做，儿子会反感的。 ” “不对”，另一个同学说，“父亲太宠这个儿子了，才把儿子惯成这样。 ”……

      学生以自己的方式建构对于事物的理解， 不同的学生看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准和理解。而不同的理解表达出来才能成为课堂生成的宝贵资源。是理解与真诚的团体气氛鼓劢了同学的个人情感的流露；是倾听，听出了个人感受的表达；是互动促成了同学的深化感悟。其他同学在倾听他人、接纳他人的同时，也获得了多角度思考的信息，发展 了人际的互相信任，理解和支持的能力。

      在新教材教学中渗透心理辅导近一年的实践中深刻的体会到其 “随风潜入夜，润物细无声”的潜移默化的效果，接受辅导的学生大多数能在学习时保持愉快的情绪，饱满的精神，有合作，交流的愿望，学习兴趣较浓，信心较足，心理承受能力普遍增强。

      将团体心里辅导的理念引进语文学科后， 我与学生不再受 “教学任务”的“束缚”，课堂脚步不再那么匆忙，交流也显得那么轻松，那么实在，学生的合作意识和技巧也就在其中自然生成。

      在教学中渗透团体心理辅导是一项复杂的长期的希望工程，需要各学科教师共同承担，协同合作，发挥各学科的优势。如果我们广大教师注意结合本学科的课程特点和内容，有针对地在学科教学中渗透心理健康教育，一定能充分发挥学科教育的积极因素，促进学生的心理素质，同时也能提高学科教学的质量。