【摘要】通过对目前职业学校体育教学方法运用现状的研究，分析出：在职业学校体育课程指导纲要要求下，职业学校体育教学方法中仍然存在“重形式，轻实效；重教师，轻学生；重技能，轻能力；重共性，轻个性”的现象。本文试对这些现象进行阐述分析，并提出相应对策，以期对职业学校体育教学方法的完善有所裨益。
      【关键词】  职业学校；体育；教学方法； 课程标准
      【Abstrac】through to at present vocational school sports teaching method utilization present situation research, analyzes: Instructs under the summary request in the vocational school sports curriculum, in the vocational school sports teaching method still had "the heavy form, light actual effect; Heavy teacher, light student; Heavy skill, light ability; Heavy general character, light individuality "phenomenon. This article tries to these phenomena to carry on the elaboration analysis, and proposed the corresponding countermeasure, has a benefit by the time to the vocational school sports teaching method consummation. 
      【key word】 vocational school; Sports; Teaching method; Curriculum standard

      体育作为一门能使学生终身受益的学科，有着其特殊而重要的作用，尤其是我国自20世纪80年代以来，国外有关体育教学思想及其方法的引进和我国体育教学改革的不断深入，以及职业学校体育课程指导纲要的颁布与实施，在体育教学中相继产生了许多新颖而富有实效的体育教学方法。体育教学中每一种教学方法对完成体育教学任务，提高教学质量都有它的特殊作用。然而, 通过调查研究表明：目前职业学校体育教学，在方法的运用上还存在着许多弊病。对这些弊病进行研究与分析，并找出解决之道具有一定的现实意义

      1、职业学校体育教学方法存在问题分析

      1.1重视竞技运动，轻视健康教育。长期以来，学校体育教学以体质教育和运动技术教学为主，这些技术要求高的项目，学生华很长时间和精力都难以掌握和提高，使之出现了厌烦上体育课的现象。另外，这些竞技性的项目大多趣味性低，健身效果差，不能激发学生锻炼的积极性和热情，严重影响了教学质量和健身效果。

      1.2重教师、轻学生。长期以来我们在体育教学的具体实施上习惯于“以教为中心”、“教师说、学生练”的教学程式，虽然某些教学方法的改革也取得了一定的成效，但是这种教学程式在如何将“教”真正转化为主动的学、能动的学、积极的学的问题上仍存在着很大的缺憾。在教学方法中这种重教师,轻学生的方式比比皆是。他们过多强调教师的传授作用，学生只能被动地吸收、消化、储存知识，模仿动作，掌握技能，失去了学习的积极性和主动性。教师不能理解处于学生这个年龄阶段时的许多幼稚的想法和做法；不注重培养学生的自主性；不能为学生真正创设相对宽松、自由的教学环境，培养学生敢想、敢说、敢做的无畏精神，学生的主动性和积极性难以充分的发挥，他们创新意识的萌芽没有得到精心的呵护，其创造精神和创造能力难以得到实现。

      1.3重技能、轻能力。职业学校很多学校的体育教学还是沿用初中的教学模式，把技能教育放在首位，忽视了学生体育能力的培养，以及学生观察能力、创新能力、获得知识信息的能力、自学能力、分析思维能力、交际能力的培养，导致了体育教学成为为技术而学的教育。

      1.4重共性，轻个性。健康的个性，不仅是学生心理和谐发展、健康成长的需要,也是日益发展的现代社会对人才素质的要求。教师应对不同的个性，都应给予鼓励和支持。而现实体育教学中由于在落实“区别对待”特殊学生和处理“因材施教”这类问题时确实存在着一定的难度，往往是教师以学生群体表现出来的共性为出发点的，尤其是当我们面临班大人多、场地器材少的教学现状时，要发展学生个性难度就显得更大。因此，许多体育教师在运用有关教学方法时，常常更多地把教学的重心放在对一般学生的指导上，但对那些特殊学生(差生和好生)却很少有采用具体的教法措施和相应的关照指导，这常常使他们在体育学习上难以真正得到充分的发展和成功。这种“重共性，轻个性”现象在高校普遍存在。

      2、对策分析

      2.1要从根本上转变观念，改革教法。要从根本上转变观念，以学生发展为中心，重视学生的主体地位。教学内容的设置更多地考虑以学生为主体，进行弹性设计，为学生服务，但不能为了一味满足学生的需要，就取消或弱化技术技能教学。这是对主体教育的误解。这样做的结果是忽视了教师的主导作用，不是真正的主体教育。在体育教学中，教师要摒弃“就教而教”的观念，使学生由被动的，静态的学习转变为主动的动态的学习。体育教学中要落实学生的主体地位，正确的实施主体性体育教学，真正把课堂还给学生，就必须从根本上转变观念，改革教法，这种转变可以从以下两点做起。

      2.1.1备课时心中有学生。在备课过程中设计学生的活动时应注意三个环节：①活动的激活，即使调动学生参与活动的愿望、进行活动的可能性，主要是基础知识和生活经验的铺垫、感情的激发；②分解目标，提供不同层次的学生不同的学习目标；③活动的反馈，即使给学生充分的表达活动体验和问题的机会，满足学生自我表现的心理需要和获得成功的喜悦。这样才能在备课时落实突出学生的主体地位。

      2.1.2 课堂上眼中有学生；①让学生当主角：传统的教学是教师独唱、独奏，使主角，学生只是听众、观众，主体性教学是要求教师转变观念，转变角色，学生是主角，教师只是导演和伴奏；②教会学生学会学习和求知：以学生为主体，教师要培养学生的自学能力和自学意识，使学生懂得如何运用学到的知识去解决问题，最大限度地发挥学生个人的智慧、能力和探索精神。

      2.2重视现代化教育技术的应用。作为新时期的体育教师，更应随着体育知识体系的不断更新, 一些现代化的教学手段，如音像、幻灯、投影仪等设备，一定数量的音像教学资料，摄像机、计算机、多媒体等现代化教学手段的逐步走进课堂,要注重现代教育技术在体育课中的应用。

      3、结束语

      体育教学要让学生的学习变被动为主动，使其能够积极主动的参与体育，来认识到体育的价值，而丰富的体育教学方法正是我们培养学生终身体育意识所应采取的重要手段。体育教学方法改革,必须与当今教育发展趋势相适应,需要在教学实践中不断地创新和完善,同时也需要在理论上不断地进行全面、深入地研究和探讨,以促进大学生的全面发展,推动我国职业学校体育教育现代化的进程。

      参考文献：

      ［1］季　浏.体育与健康与教学论［M］.杭州:浙江教育版社,2003。
      ［2］黄甫全等.现代化与课程改革［M］.广州:广东高等育出版社,2003。
      ［3］钱耀庭等.学校体育学（体育学院通用教材）［M］.人民教育出版社1991.6。
      ［4］http://courseware.dec.ecnu.edu.cn/zsb/zty/zty01/zty015/zty01502/zty015020.htm。
      ［5］王月华，《体育与健康标准》执行中产生的误解，［J］ 体育学刊，2005.4。

      作者简介：史卫东（1957.10－），男，江苏徐州人，1982年毕业于南京工学院体育教育专业，现任徐州生物工程高等职业学校体育部主任，副教授，主要从事体育教学与训练研究。