摘  要：行动导向教学对于培养人的全面素质和综合能力起着十分重要和有效的作用，所以日益得到世界各国职业教育界专家的推崇，加强行动导向教学法的研究，总结出一套适合我国国情的职业教育理论，进而推进我国职教事业的发展，具有重大的现实意义。本文通过行动导向教学在语文教学中的实践运用，提出了中等职业教育语文教学的改革尝试，及教师教学观念的转变问题。

　　关键词：行动导向教学  语文  实践运用

　　一、行动导向教学产生的背景　

　　随着经济的发展、技术的更新、工作组织形式的变化，对从业人员的职业能力提出了更高的要求，仅仅具备专业知识和技能已经远远不能满足企业发展的需求。企业为了达到高绩效目的，要求从业人员具备良好专业能力的同时，还要具有跨专业的能力，这是一种多功能和不受时间限制的能力，也称为关键能力。专业能力和关键能力构成人完善的职业能力，并且关键能力在人的职业生涯中所起的作用越来越重要。因此，20世纪80年代以来，德国职业教育界将关键能力的培养作为职业教育的最高目标。随着职业教育培养目标的这种变化，职业教育的教学理念和教学方式随之发生变革，因传统的以传授知识和训练技能为目标的教学方式已不能承担起关键能力培养的任务，在这种背景下行动导向教学应运而生。行动导向研究者认为，关键能力的培养是在具体的职业活动中，通过解决职业工作任务来实现的，因此主张在教学中要引入行动导向式学习，通过行动导向型教育或培训，才可以使学生获得职业行动能力。德国职业教育界的这种教育教学指导思想，日益为世界各国职业教育界人士接受和推崇。

　　行动导向教学并不是一种具体的教学方法，而是以行为或工作任务为导向的一种职业教育教学指导思想，是由一系列的以学生为主体的教学方式和方法所构成，如项目教学、模拟教学、案例教学和角色扮演等。行动导向学习理论将认知学习过程与职业行动结合在一起，将学习者个体活动和学习过程与适合外界要求的行动空间结合起来，以培养学生的关键能力、职业行动能力为目标。

　　笔者有幸参加了中德合作江西职业教育促进就业综合项目—行动导向教学的培训。开始尝试在语文教学中引入行动导向教学，采取适合职校生学习心理特点的教学方式，突出职业教育的特色，实践表明能有效地提升学生学习语文的兴趣。

　　二、围绕“职”字做文章，构建具有职教特色的语文教学观

　　语文作为中等职业学校一门重要的文化基础课，其教学目标和任务不仅要解决人文性与工具性如何有效结合的问题，还应考虑中职生就业、从业、创业的需要，应突显其为职业教育服务的功能。根据中职学生的基本现状，以“必需、够用”为原则，以培养学生的能力是否能为学生职业的实践服务为宗旨，摒弃生硬呆板的语文知识的训练，注重语文知识能力的学练与职业能力的培养同步进行，将语文教学的听、说、读、写贯穿于一个个职业活动中，强化它与专业、生活的联系，为专业课程和社会实践服务。

　　(一)强化学习内容与社会职业实践的综合性

　　1、   口语表达方面

　　由于我们的基础教育屈于这个“分”、那个“率”的挤压，尽管在基础教育的语文教材中安排了譬如口语交际、实践调查等学习内容，但结果仍是重视书面表达而轻视口头表达。在这种情况下，造就了进入中等职业学校的学生，不仅语文基础知识掌握得不够好，连基本的语言表达都差强人意，所以加强学生的口语表达能力的训练就尤显重要了。

　　行动导向教学是围绕教学任务或单元，设计出一个个学习环境及其活动，通过以教学项目的方式对教学内容进行整合，突破了传统的学科界限。于是以培养学生的口语表达能力为目标，从学生现在、未来工作岗位或环境十分相似或典型的职业工作任务中，设计出一个个学习环境及活动内容，让学生扮演某一角色并进入角色中去处理事务或各种问题和矛盾。这种活动不仅能使学生口语表达与交流方面的能力得到有效的训练和提高，而且将语文实践活动与职业素养有机结合在一起，具有很强的操作性和实用性。

　　例如，围绕“介绍”教学任务，模拟一个工作场所：你以一个单位销售人员的身份去某工厂推销产品，你如何作自我介绍；作为某企业的维修人员你如何在消费者投诉中作自我介绍和他人介绍。围绕学写“合同”的教学任务，模拟一个推销商品的场景等等，学生在情景(境)模拟活动中，因身临其境，积极参与，情感情绪体验会达到高潮。学生的口语表达由刚开始的羞于在大众面前说，到积极参与，自信的表述，有着显著地进步，学生的学习兴趣更浓了。

　　2、写作方面

　　在强调口语表达与交流的教学活动中，不能忽视学生的写作能力的培养，二者应兼而有之。调查显示，学生之所以怕写作文，是不知道写什么，是没有写作素材。真正的写作应该让学生走出课堂，走进生活，通过叙所见之事，描所见之物，抒所生之情，议所发之感，将情感诉注笔端。所以在设计每一个活动场景时，要有意安排学生写活动感受。

　　例如，在第一次语文活动课结束后，要求同学们写篇感想，许多同学都洋洋洒洒地写出了较长篇幅的自命题作文。其中06级一位学生这样写道：“当我情不自禁地想起我扮演的那个秘书的情景时，我就知道我已经喜欢这样上语文课了。曾几何时语文老师头头是道的讲着，我们乏味的听着，也许习惯了听老师的讲课，自己无形中也成了一只沉默的羔羊，如同有人所说‘读死书’。而现在我们终于与以往不同了，这里的语文课就像是一个大舞台。只要你有能力，就可以在台上展示自己，表现自己，使自己成为台上最受瞩目的人，让自己发光，发亮。在这里，可以尝试着读懂自己，可以了解自己有哪些长处和不足，我深深地懂得这样一个舞台带给我们的是什么。我希望可以凭借这样的机会锻炼自己，勇敢地跨上讲台，大胆地讲，提高自己的口语表达与交际能力。就像一个剑客，当他面对天下第一剑客时，要是他连出剑的勇气都没有，那么他的剑术永远不可能提升，也就没有可能成为天下第一剑客。我相信未来课堂上有无限的乐趣，我就有无限的兴趣去学，去尝试。这里平凡的你、我、他都可以炫出自己的一片天地。”

　　事实证明，没有生活就没有写作的源泉，作为语文教师应充分认识这一点，要善于激发学生写作的兴趣和信心，积极引导学生在学习过程中去细心地观察，一篇篇有感而发的随笔写作，不经意中形成。这样的写作素材随处可见，使学生不再为无东西可写而犯愁了。

　　针对应用文的写作，不应是泛泛而讲，应利用中职生在校学习过程中有一种得天独厚的优势，即有大量的实习机会，可结合学生专业的特点，学写应用文。例如，第一学年的语文教学中，几乎大部分学生均要进行钳工实习，学了计划和总结的写法，在实习开始不妨指导学生制定实习计划，在实习结束时不妨要求学生做个实习总结，总结实习的得失。同时在实习的过程中要求学生写作“榔头的制作流程工艺”，“如何检测榔头制作的质量”，利用实物直观教学，增强感性认识，缩短理论和实践的差距，让学生关注身边的人和事，为学生的写作提供了很好的写作素材。

　　只有教师在教学中灵活施教，有的放矢，抓住应用文的特点、性质、作用，突出重点，讲究实用，做到实习课与例文相结合，一般与专题相结合，使学生从理性认识高度对工作实践做出本质的概括，才能有利于学生提高写作能力，而非简单的空之无物，应付了事。

　　3、学习能力方面

　　在教学的过程中，还应考虑学生的可持续发展，授人以鱼不如授之以渔，培养学生良好的学习习惯和方法也很重要。在设计出一个个场景和活动内容，学生参与角色活动的演绎后，应要求学生进行归纳总结，以巩固学习的知识结构点，培养学生自我学习的能力。

　　(二)强化学生学习过程的参与性和合作性

　　在教学过程中采用分组学习竞赛的方式，这不仅有益于学生特长的发挥而且有助于每个学生的责任感和协作精神的形成，体验到个人与集体共同成长的快乐。改变了以往学生被动接受知识的学习方式，创造条件让学生能积极主动地去探索和尝试。例如，在学习“应用文调查报告”时，提前向班级的学生下发任务书，学生分四组，各组推选一名组长。要求各组根据校园中存在的问题或一些现象，确定一个调查主题；制定调查计划；确定调查范围和采用的调查方法；明确组员分工情况；展示调查结果；写出调查报告。各组经实践调查讨论后，各选派一名成员发言，阐述自己小组调查的主题，采用的调查方法，组员分工情况，实施调查的步骤，展示调查结果，及书写的调查报告。各组成员可在本组成员讲述完后作补充说明，并要求部分成员谈调查活动的感受，然后进行生生互评，组组互评。所以在行为导向教学过程中，从信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价，学生参与整个过程的每个环节，既了解总体，又清楚细节，成为了活动的真正主人。

　　(三)强化学习评价的多元性和学习成果的多样性

　　行动导向教学创造了使学生充分发挥潜能的宽松环境，其学习成果主要不是知识的积累，而是综合能力的提高。这种能力的形成不是仅靠教师教出来的，而是在实践的过程形成的。例如在完成了部分应用文的教学任务后，由各班学生根据教师给出的大致内容的任务书，利用业余时间编排一个情景剧，要求反映出所学应用文在日常生活工作中的应用情形，并分组PK，同学进行评比，优胜队得奖。活动内容涉及编写剧本，编排剧目，学生表演，组织领导协调等一系列综合能力的培养。不追求学习成果的唯一正确性，评价解决问题方案的标准不是“对”与“错”，而是“敢不敢”，“行不行”，“新颖不新颖”。在编演的过程中，学生的潜能可得到最大限度的发挥，个人表演的天赋得以挖掘，合作创新意识，听说读写能力也得到提高。关注学生在活动中的进步程度，鼓励学生参与主动、客观地评价自己和他人，通过相互评价促进学生对自身学习成果的反思，学会进行分析评价的方法，并在评价的过程中，使学生的口语表达得到进一步的提高，使学生重新认识了自己找回了自信。

　　这对培养学生的情感态度价值观以及合作探究能力有极大的促进作用，体现了让学生在活动中建构新知识和发展新能力的新理念。

　　三、行动导向教学中教师面临的问题

　　（一）教师角色的转换挑战问题

　　在行动导向教学过程中，教师的主要职能从“授”转变为“导”，起着引导、指导、诱导、辅导的作用。教师从知识的传授者成为一个咨询者、指导者、设计者、主持人；是问题的策划者，是方法上的引导者，是活动中的组织者，是形式上的主持人。从教学过程的主要讲授者淡出，只控制过程，不控制内容，只控制主题，不控制答案。一改传统的“一言堂”的教学模式，看似教师在教学的过程中轻松了许多，但业余时间需要教师作大量的案头工作。教师根据教学目标、学生的知识与能力水平，结合专业和学校的教育资源，开发、设计适合学生完成的教学项目，编写设计教案场景，是个设计师。教师在教学中努力营造学习氛围，组织和引导教学过程，激发学生参与的热情，是个主持人。教师为遇到困难、问题的学生提供咨询、帮助，并与学生一道对学习过程和结果进行评估，是个咨询顾问者。教师角色的多样性，意味着教师工作方式将发生改变，从个人狭小的教学领域走出，与同事建立合作关系，多方位地涉及相邻学科、相关学科、乃至跨学科的知识与技能的学习。例如，前面提到的学生写作“榔头的制作工艺流程”，“如何检测榔头制作的质量”，如果作为一名教师，你自己都不知道这个工艺流程，你如何指导学生写作。变革传统的教学观念，是教师面临的挑战。

　　（二）教师知识技能的挑战问题

　　在传统的“教师中心、教材中心、课堂中心”的教学模式中，教师起主导作用，是知识的拥有者、问题及结果的先知者，一般是我说什么，你听什么，学生基本处于被动的接受状态。长期以来，职业学校的教师缺乏对工作世界的了解，不能跟踪生产工艺的变革，这已经成为制约职业教育教学质量的瓶颈。而行为导向教学的学习内容来源于典型的职业工作任务，这就要求教师了解企业的生产实际、熟悉工作过程。在行动导向教学过程中，有些问题和教学内容往往超出教师的预期，超出教师的知识范畴，教师失去了以往对学习内容的权威性，意味着教师不能固守已有的教学经验和知识体系。这样就需要教师不断地拓展自己的知识储备，促使教师从学校走向生产实际，通过各种方式跟踪技术和工艺的发展水平，提高自己的专业能力和综合知识的运用能力，无疑对教师是种无形的压力，这样就势必要促进教师不断地学习、充实、更新自己的知识结构，当然这也对教师提出了更高的要求。

　　总之，行动导向教学充分凸显了素质教育的本质----能力教育。行动导向教学以培养人的综合职业能力为目标，以职业实践活动为导向，强调理论与实践的统一，以尊重学生的价值，张扬个性，引导学生主动学习，联系实际问题学习，结合职业性本质学习，这样才能真正提高劳动者的素质。