一、拓展语文教学空间，培养学生语文能力

　　拓展语文教学空间，实际上是进行语文素质教育。它是要把师生从语文知识的微观教学中解放出来，升华为语文能力。它绝不仅仅是指课内与课外，校内与校外这种有形的时空观念，而更应该是一种能在有限的时空里让学生获取最多的知识和最大的精神成果的无形的时空观念。由于语文教育自身的特点，决定了语文教学应该拓展更大的空间，从更广的层面上来培养学生的语文能力。

　　（一）语文教学方法和教学模式的拓展

　　随着社会的进步，当代技校学生的心理状况、知识储备都发生了很大的变化。我们必须找到适合技校学生心理的课堂教学方法。近年来教育界一直倡导的以技校学生为主体的教学思想要求我们在课堂教学中必须以学生为主体，以提高技校学生的能力作为我们上好每一堂课的终极目标。那么如何才能达到这一目标呢？这里，以语文特级教师吴心田说过的一段话作为我的观点和做法：语文教学，课堂教学，让学生动起来，建立训练学生能力为主的教学模式；实行开放式教学，到阅览室中去，到多媒体中去，到生活中去；建立多项交流的生动活泼的课堂教学模式，使用多变化的教学方法。如果从创新的角度上讲，这也算是我们语文教学的创新吧。这样的语文老师，他的课堂教学的方法是灵活的，是学生感兴趣的，培养出来的学生也是适应时代要求的。

　　（二）语文教材内容的拓展

　　教材中的范文都是情文并茂的名家名作，都是前人经验的总结，但由于篇幅和课时的限制，它不可能是大千世界的全貌，要想让学生真正学好语文，具有适应时代的能力，只有引导学生在学好教材的基础上，把自己求知的触角伸向那更广阔的空间，把学习之根扎在那广阔的土地上，把思维扩展到无限的知识海洋中。

　　我在教学过程当中对每届学生都开展读书活动，启发学生多读中外名著，带领他们进图书馆、阅览室，一周开展一次讲书的活动，并在黑板的一角，由学习委员每周写两首名诗佳作，涉猎教材以外的领域。每周周记要求学生写所见山水风光、心底的所思所想的作文片断。还为学生分别订《语文报》、《作文通讯》等。而且经常就社会上发生的重大事件，热点问题进行讨论，把学生的思维引入课本以外的社会生活。如印度洋发生的海啸事件，学生非常关心此事。抓住这一契机，在班上开展了讨论会、辩论会，然后就这一讨论会、辩论会各写一篇心得体会。学生由于有话可说、有感可发，所以说和写的效果非常好。

　　（三）扩展阅读的关键是确定好阅读基点与扩展方向

　　扩展阅读，是指以某篇作品为阅读基础点，向有关方面扩展的阅读方法。在技校语文教学中，扩展阅读训练对于学生拓展知识视野，启迪思维，增强理解的深度与广度，有着极为重要的作用。

　　1、以节选的文章为基点，向整篇著作扩展

　　其目的是通过对全貌的了解来加深对局部的深刻理解。这种扩展阅读可以在阅读基点之前、其间、也可在其后。例如：在教学《群英会蒋干中计》前，可先安排学生浏览《三国演义》"赤壁之战"的相关内容，使学生了解当时三国的主要构成和背景。有利于对人物性格的把握。在课内教学时，侧重指导学生精读文中发展部分"周瑜定下反间计，大会群英，制止蒋干说降"和高潮部分"入帐共寝，蒋干盗书"时各个人物的语言、行动、神态。从而更好地掌握课文的人物性格。

　　2、以某篇名作为基点，进一步向这个作家的其他作品扩展

　　其目的是为了较系统地了解该作家的作品特点与艺术风格。《荷塘月色》是作者朱自清上世纪20年代初期所写的写景散文。课文通过对月下荷塘的描写，反映出作者"对现实不满，但又幻想超脱现实的心情；既有淡淡的悉闷，也有沉浸于美景胜境中的淡淡的喜悦。文章情景交融，寓情于景。据此，教师可向学生介绍作者的其他散文。如《背影》《绿》等。这种扩展阅读不仅加深了学生对文章主题的理解，同时对作者的艺术风格也有了初步的认识。

　　二、创设开放的教学环境，培养学生语文能力

　　（一）教学设计，以开放式的教学达到阅读创新的目的。

　　教学设计上实行"三个开放"：一是教学目标开放，不预设统一的教学目标，只要求学生读懂课文，读出新意，有所发现，有所创新；二是教学内容向课前课后开放，可以预先阅读课文，查阅资料，可以把课内没有弄懂的问题带到课外讨论，可以向所有的人请教；三是教学方法开放，学生可以自己设计阅读创新的方案，可以要求老师按照多数同学的建议进行教学。还可以根据自己学习的进度要求老师增加或减少学习的课时。

　　下面以《海洋与生命》一文的教学设计和教学过程为例，谈谈对开放式语文教学的思考。"三个开放"的教学设计思想，很受学生欢迎，但有同学反映，应该给学生课前预习，查阅资料的时间。于是，除利用早自习让学生熟读课文外，还专门增加一节下午的自习课让学生到图书馆查阅资料。通过预习、查阅，学生对于本文的写作目的；写作方法基本掌握，认为老师没有必要再讲。这些内容可是以前的教学中需要用两三个课时才能完成的，现在不讲这些，讲什么呢？同学们建议，讲我们最需要了解的，如为什么选择三个小标题，在说明时为什么加进了描写和抒情的表现手法，起到了什么作用。为什么说海洋是生命的摇篮，天然的牧场…… 我告诉同学们，其实，这些也用不着教师多讲，我们可以在共同讨论中把这些问题全部弄明白。至于教学方法，同学们提了很多建议，如看关于海洋知识的电影、阅读、想象、讨论、描述等等。我充分肯定了同学们的这些建议，告诉同学们，具体用什么方法，要根据教学过程中的实际需要灵活运用。

　　（二）教学过程，以开放式的阅读讨论取得创新教学的成果

　　根据同学们的建议，教学过程中首先让同学们研究大海到底有什么特点。为什么是生命的摇篮。由于思维定势的使然，很多同学很自然地拿课文中现成的语句来回答。按平常的教学习惯，学生做出这样的回答也就算达到了教学目的，一般不再深究下去。但这一次不行，有的同学觉得这样的理解过于浅显了，应该根据内容的描述来加深理解，要求先叙述海洋与生命的关系在回答问题，有的同学认为这样描述没有必要，能不能用一句话或两句话概括出几个段落的关系，从而概括出段落的内涵。

　　这样不仅加深了对课文内容的理解，激发了学生的学习兴趣，而且提高了学生的语言表达能力，培养了学生的审美情趣。创新教学的过程，实际上是一种不断地求新的过程，要敢于让学生在对旧知识旧教法的怀疑批判中提出问题，解决问题。对学生在课堂上表现出来的创造性思维的火花，应及时给予肯定，鼓励学生用与老师不同的新的方法去理解课文、概括课文，发展学生追求创造性学习方法的本能和好奇心。对于学生在课堂上提出的创新性建议和取得的成果，要及时给予鼓励，从而达到强化学生创新意识、提高学生创新能力的目的。

　　三、加强课外实践，培养学生语文能力

　　"大语文"教育观告诉我们："培养学生的语文能力有着广阔的天地，不能仅仅局限于语文课堂上"。课外的阅读、写作、交谈、各种活动，甚至生活，无不需要接触和运用语言，所以，我们的语文教育必须架设课堂教学与课外活动的桥梁，架设课堂教学与社会生活的桥梁，组织多种多样的语文实践活动，使之与课堂教学相得益彰，让学生能"得法于课内，受益于课外"。下面就粗浅地谈谈我在平时提高学生语文能力的一些做法。

　　（一）走出课堂，参与实践

　　学生总是对作文最感头疼，其作文也大多言之无物，空洞无味，究其原因主要是不会捕捉作文素材，缺少真实的情感。要让学生"下笔如有神"，就必须使他们有丰富的生活实践。所以，教师应该有目的、有计划地组织学生开展各种校内外活动，引导他们观察体验丰富多彩的生活。这样，学生有了厚实的生活基础，积累了素材，才会有写的愿望，也才会有内容可写。

　　在4月22日"世界地球日"的前一天，我让学生回忆我们学过的所有关于地球的文章。让同学们了解到了我们人类生存的地球是可爱的，但同时也是容易破碎的，知道了现在人类对地球的破坏正给自己的生存带来严重的威胁，所以我们要保护地球。于是，我又一方面动员学生们利用计算机网络进一步了解有关环保知识和环保问题；另一方面组织大家利用春游的机会调查家乡的河水的环境，利用小队活动的机会调查家乡小山的环境。学生在看到家乡的青山绿水而感到欣慰之时，也为一些建筑物、树干上的"×××到此一游"的字样和某些"死角"脏乱差的环境卫生感到气愤，更为家乡的水资源和森林资源遭到破坏而感到深深的惋惜。我抓住学生的这种情感，引导他们用笔写下心中的所思所想，写下自己的气愤、呼吁或者建议等等，投寄给有关管理部门或新闻单位。一份份稿子写成了，然而，写成的又何止是稿子呢？在这过程中，学生在不知不觉中经历了从学到做，从读到写，从课本到实践的语文学习过程，也经历了从我做起，从身边做起，加强环保意识的自我认知、自我教育过程。写作成了学生的自我需要，这样学生是自愿写、需要写、乐意写！

　　（二）开展活动，提高能力

　　对学生来说，学校和家庭提供的学习环境是相对健康的，但街头小巷的路牌、广告标语中充斥着的错别字，一些语言不文明的人口中粗言黑话，甚至有些报告、演讲中的语法、逻辑错误，也都给学生的语文学习带来负面影响。为此，我发动学生开展"收集行动"。到各处去收集错别字、病句，再分门别类加以整理，逐一订正，最后总结错误的原因，以锤炼学生的语言基本功。我还鼓励学生上门为写错字的人说明原因、指导改正，让学生得到更多的言语交际的机会。学生走向社会，义不容辞地肩负起捍卫祖国语言纯洁性的责任，这样的使命是多么光荣啊！学生实践的积极性得到了极大的提高，他们自豪地从事这一"收集行动"都表现得格外认真。正是这份认真，让学生的文字基础得到了夯实，言语交际能力得到了提高。

　　课外学习比起课堂教学来，内容更丰富多彩，形式更灵活多样，各种带有娱乐性、竞争性、趣味性的语文活动，比上课具有更大的魅力，更能吸引学生。因此，经常性地开展语文课外活动，对一些语文成绩不太好的学生来说，有利于激发他们学习语文的兴趣；对一些语文成绩较好的学生来说，则能为他们提供展示才能的舞台，使他们的兴趣爱好、个性特长更充分地发展。在要求每周课外阅读不少于一万字、摘录不少于三百字的基础上，我指导学生举办了"古诗文大冲浪"活动；举办了"名言警句发布会"---把自己所知的名言警句发布于班级的黑板报和手抄报上，评出最佳发布者，加冕为"名言警句熟读能手"；举办了"歇后语""谚语""成语"对接比赛，评出优胜者，加冕为"歇后语冠军""谚语冠军""成语冠军"……这些趣味性极强的语文课外活动大大激发了学生课外学习与积累的自觉性，相信坚持必有成效，必能提高学生的语文素质。

　　四、提高教师的自身业务素质，强化自身的施教能力

　　当然，全面提高技校学生的语文能力，不仅要求我们关注技校学生的语文能力的形成与发展，而且将关注的目光转移到教师的教学素质上来。过去我们常讲"教学有法，教无定法"，有些老师认为这太原则化了，教学中无法进行具体操作，说到底还是"素质"有限。在语文课程发生了根本性变革的今天，对我们语文老师的素质要求就大大提高了。

　　首先是转变教育教学理念，要有现代意识和创新精神。我们要求学生必须具备创新意识，老师自身首先要有创新意识。

　　其次语文老师要有良好的语言功底和文学功底，有丰富的积累，有宽阔的视野，有良好的悟性。

　　第三，语文老师应该有生活的情趣。一个有生活情趣的老师，其审美能力自然会高别人一筹，在教学中不自觉地就会派上用场。

　　最后，就是要优化教学方法。一方面，我们必须扬长避短，发挥优势；另一方面，我们应该根据自身情况，选择适合自己的教学方法，充分运用现代的教育教学技术，形成自己的教学风格。

　　综上所述，技校语文教学工作需要不断地改革，不断地探索教学方法，我会在今后的语文教学实践中，认真研究语文教学方法，培养提高技校学生的语文能力。

　　参考书目：

　　1、《语文》，中国劳动出版社 全国技工学校通用教材86版

　　2、《语文教学参考书》，劳动出版社86版

　　3、 何语华，《语文课教学参考书-与〈语文〉》，中国劳动出版社

　　4、 魏书生，《语文教学思想》

　　5、《应用写作》高等教育出版社　　教育部高等教育司　组编