【内容提要】为适应社会发展的需要，人才发展的需要，在职业学校开展课程改革势在必行。根据我校的实际情况，课程改革主要围绕课程理念、课程结构、课改方法、课程评价四个方面进行，实现课程理念人文化、课程结构模块化、课程方法多样化、课程评价标准化是改革的重要目标，力求与现代社会的生产方式、生活方式的发展变化相适应，与社会政治、经济、文化的发展相适应，提高学生的职业素养、提升学校的市场竞争力是改革的最高目标。

    近几年来，随着社会对人才需求的不断变化，职业学校对课程和教学内容体系的改革进行了各种各样的探索，并取得了一定的成效。职业技术教育的课程如何使学生的潜能向现实的职业素质生成，与社会政治、经济、文化的发展相适应，是一个需要深入研究和亟待解决的实践课题。只有对职业技术教育的课程设置和课程内容进行改革，使之与现代社会的生产方式、生活方式的发展变化合拍，才能培养出现代社会需要的有文化、有技术、有道德的高素质劳动者，实现职业技术教育的目标。因此，在职业中学，课程的设置应有利于提高学生职业人文素质；有利于提高学生的就业能力为导向；有利于学生职业技能的提高；有利于培养学生的创新能力；让学生在学校感受到学习的乐趣，使学校成为学生将来事业发展的起点。

    从职业学校所处的地位看，职校迫切需要毕业生敢于和社会熟练工比现在，可以和高校毕业生比未来。市场经济条件下，竞争机制进入办学过程，客观上需要职校在各类学校的夹缝中求生存、求发展。因此，作为国家级重点职业学校，只有形成自己的特色，才有可能在激烈的竞争中立于不败之地。职校与高校相比，侧重于培养有较高文化素质的熟练的技术型劳动者，他们不仅应具备在所在岗位进行小改小革的能力，而且应具备在一定条件下，可以在本岗位实现突破的素养。鉴于职校这种地位的特殊性，我校坚持以"文化素养"与"能力"的培养为重点，实现最基本的公共基础课和最实用的专业技能课并重。既要传授普通的文化知识，又要培养从事本专业工作的基本技能，并在课程改革中实施“四化”。

    一、课程理念人文化

    目前职业学校普遍存在重“学科教学”、轻“人文教学”的严重倾斜现象，不利于学生全面发展，更不利于培养高素质的学生。为此，我校转变教育观念，努力营造良好的人文氛围。

    首先，开设文学、美学、哲学，历史、地理、心理学等传授人文学科知识的专门课程，使学生先学到人文知识，以弥补其文化基础差、人文知识欠缺的不足。结合学生实际和专业特点，多开、开好人文学科的必修课和选修课，使学校在人文教育方面形成结构合理、协调发展的课程体系，把人文教育落到实处。

    其次，结合传授知识技能进行人文教育。职业学校以专业课教学为主，因此做好专业课教学中的人文渗透至关重要。“专业课程和实践课程中蕴涵着丰富的人文精神和科学精神，我们要求教师在讲授专业课的同时，要自觉地将人文精神和科学精神的培养贯穿于专业教育的始终，充分挖掘和发挥专业课对人才文化素质养成的潜移默化作用，真正做到教书育人。”为此，要求教师善于采用开放式教学法，引发学生质疑、启发学生探索，从而激发学生学习钻研的兴趣；在讲授专业知识和技能时，适时穿插本专业领域科学家发明创造的故事或企业家的创业史，以科学家实事求是、勇于探索、严谨治学、科学报国的精神和企业家苦练技能、艰苦创业的品质展现科学技术中蕴含的“美”，使学生在学习科学技术和技能的同时，受到美的熏陶、爱的激励、思想品德的陶冶和精神境界的提升。

    再次，确立“以人为本”的价值追求，改变以职业教育为工具的观念，把职业教育上升到事业教育的高度，用事业的标准来评价职业教育。笔者以为学校应引导全体教师（包括文化课和专业课的教师）形成“职业技能培养是职业教育的切入点，而事业教育是职业教育的真学问”的共识，将价值教育放在整个教育的首要地位，将人性教育贯穿于教育的全过程，使整个教育人性化。

    二、课程结构模块化

    据市场调查，在经济全球化的今天，许多从业人员面临着经常更换职业的情况，这就需要他们具有较强的适应能力、转岗能力，即能迅速将所学的知识运用于新的环境，能迅速更新知识以适应新生的行业或职业的要求。在这种情况下，职业学校应在职业教育课程结构方面更多地采用以职业群集为核心的模块式课程，即专业设置一个共同的教学计划，学生通过选修某专业方向的课程模块来确定自己的专业方向。的确，“理论技术为主，结合经验技术”是技术学科课程体系的一大显著特点。技术型人才需要具备专业所必须的基础理论，但不必打下学术型和工程型人才那样深广的理论基础，理论知识强调应用为主，形成理论技术。又由于一个专业类别中常包括多个专门方向，而各专门方向的课程种类基本相同，这就为课程模块化提供了可能。所以前期让学生学习多种同类职业方向的共同基础——宽基础，后期可让学生选择不同专业方向的专业分支型课程模式——活模块，使专业基础理论在侧重实际应用、突出能力培养的前提下有一定的适应面，而专业知识又有较强的针对性，为培养复合型人才奠定了基础。

    我校的课程体系采用这种模块化结构，将相关知识和能力，按照其相互之间的关系以及内在的逻辑联系，编成便于进行各种组合的相对独立的单元。这种课程结构模式灵活性大、针对性强，可以通过调整不同模块的组合，及时实现专业方向的调整，满足各种教学计划需要，并保持自身的完整性与稳定性；且灵活地实现教学内容的新陈代谢，使教学要求与社会的发展变化基本上保持同步。如我校的服装专业形成了服装设计与营销、服装表演与公关、云锦服饰工艺等专门化方向；电脑艺术设计专业现已形成包装设计方向，并为平面广告设计、影视动漫设计等方向留有接口；形象设计专业现以美容造型设计为主要发展方向，还将开设化妆师及影视化妆等专业方向；电子商务专业也将拓展物流管理、电子商务营销、电子商务网站策划等方向。新的模块就比较适应市场的需求，也适合用人单位不同岗位的实际需要。

    三、课改方法多样化

    南宋时期的理学大师朱熹说过：“事必有法，然后可成；师舍是则无以教，弟子舍是则无以学。”由此可见，教学方法与教学质量、效益关系密不可分。笔者以为教学方法改革不是孤立进行的，它与课程及教材建设、教学模式构建、师资队伍建设以及教学资源建设等有着千丝万缕的联系，而教学方法的改革应当因人因地制宜。我校在长期理论与实践探索中，采取了多样化的课改方法：

    其一，实施因材施教，分层教学。

    我们要求教师在备课时，不仅备教材，更要备学生，了解学生当前的知识水平、学习态度、接受能力，要根据学生掌握知识状况，调整授课难易程度，把学习时间作为变数，以“学会”为质量基准，因人而异，弹性操作。对文化基础较好的学生，教学内容可以扩充，难度可以适当拔高，做到“上不封顶”，支持每一位学习进度快的学生达到更高目标；对文化基础较差的学生应降低难度，做到“下能保底”，保证最基本的质量标准。为促进我校学生积极参加专业实践学习的热情，我校组织了专业技能培训提优班，在全校各专业选拔专业技能突出的学生，安排专业骨干教师带领，利用中午时间组班进行进一步的技能强化培训，培训内容主要以职业能力的要求为基础，并结合省、市职业技能竞赛的内容，以此来提高我校学生的专业技能水平，带动全校学生学习专业技能的积极性。采用分层教学，无疑给教师提出了更高的要求。我校教师平时能自觉注意知识的积累，充实完善教学内容，对于每节课的导入、课堂提问的设置、重点难点的突破、课后作业的安排等，都做到了勤于思考、巧妙构思，精于设计、认真细致，并取得了很好的效果。

    其二，推广“低起点、小台阶、让学生学一会一，学一得一”的经验。

    我校在2003年就针对职校学生素质参差不齐的特点，推行分层次教学与目标教学，提出“低起点、小台阶、让学生学一得一，学一会一”的教学思想，不断强化专业技能训练。通过这几年的不断实践，积累了更多的经验。学生的学习积极性得到了较大的提高，学习的动力增强了，文化课、专业课成绩有了明显的提高，学生对专业技能的学习劲头十足。

    近几年，我校计算机、电脑美术、服装设计、广播电视等专业的学生在全国、省、市、区各级各类比赛中取得了可喜的成绩。从2006年来看，我校学生参加市以上各项竞赛活动，获得的奖项就达73项。其中全国性奖项32个，省级奖项2个，市级奖项39个。

    其三，引进任务驱动法培养学生综合职业能力。

    任务驱动法，即通过学习、研究或课题任务的设计，来促进学生学习及能力锻炼的方法。比如，在教学过程中，我们把企业经常遇到的一些典型的市场营销问题提炼出来，作为课题任务由学生组成课题小组研究解决。任务驱动法的基本程序是：师生根据课程性质及内容寻找、设计相关任务课题，把课程内容、课题背景、课程能力目标、课题任务、课题完成形势、课题完成期限等以课题任务书的形式下发给学生，学生自愿组成课题小组，制定小组的课题研究计划，走访市场、企业、有关部门及行业专家，开展课题研究，教师进行指导，并提供相应资源帮助学生完成课题任务。

    为配合任务驱动法教学，我们采用“三个三分之一”的教学组织方式，即三分之一的时间进行理论教学；三分之一时间进行课堂训练、查阅资料；三分之一时间直接走向市场开展社会实践。我校聘请南京连锁企业巨头苏果连锁公司的人力资源部俞俊部长、清华大学孙元凯博士、北大青鸟思科认证全球网络系统专家程明权教授等来校，分别为我校师生开办讲座，传递当前市场的最新信息，为我校教师的专业教学和学生的就业提供积极的指导。这样的教学方式打破了时空界限，将校内校外教学连成一线，课内与课外学习连成一片，理论与实践教学融成一体，将封闭式学习转化为开放式学习，在开放的环境中，更有利于学生职业能力培养。

    与此同时，为了培养学生的职业能力，更为了给学生创造一个真实的训练环境，我们还采用了仿真教学法，角色模拟法等一系列的教学方法，开展有针对性的职业训练。

四、课程评价标准化。

    目前，职业教育课程评价大多以行业的就业标准为依据。在这方面，许多发达国家通过确立统一的国家职业资格标准来实现对职业教育课程的评价。国家职业资格标准的制定，对于明确职业生涯的发展方向，保证职业教育和职业培训的质量，以及使就业、培训和教育更紧密地关联起来具有直接的影响作用。同时也避免了各个地区在招工、聘用、劳动评价等方面自行其事，要求不一的情况，还可以使持有一定等级的国家职业资格证书的从业人员，可以十分方便地在全国范围内的相近职业领域间流动。这样，就从根本上确保职业教育促进经济发展功能的圆满实现。实际上，国家职业资格标准的确立也就意味着职业教育课程评价标准化的形成。

    近几年来，我校引入了国家职业资格证书课程，按照国家职业资格标准要求开展教学活动，有效促进了学生的能力训练与就业的有机“链接”，并根据社会经济发展和劳动力供求变化来调整课程设置与教学内容，如相继开办了服装专业中级工、服装专业高级工、电脑美术专业图形图像设计师、美容师、美发师中级工、国家电子商务员、物流员等专业技能证书考核，合格率均达98%以上。同时，我校还积极实行以“双证融通”为基础的“一书多证”制度，即学生在取得学历文凭的基础上，必须取得相应的职业资格证书和普通话、计算机应用、英语水平等等级证书方可毕业。使广大高职、中专学生在获得学历的同时，能获得双证或多证，为他们在今后的职业生涯中的全面发展打下坚实的基础。

    职业技术教育的目标是培养出现代社会需要的有文化、有技术、有道德的高素质劳动者，基于这一点，必须对现有的课程理念、课程结构、教学方法和评价机制进行相应的改革，力求与现代社会的生产方式、生活方式的发展变化合拍，与社会政治、经济、文化的发展相辅，让现有课程使学生的潜能向现实的职业素质生成，贴近职场，服务市场，从而使学校成为学生将来事业发展的起点，以提升职业学校市场竞争力。

参考文献：

《关于职业技术学校课程设置的思考》郭扬（《职教论坛》1998.7）

《职业技术教育教学改革论》陈红旗  职业技术教育（教科版）2005.26

《“宽基础、活模块”的理论与实践》蒋乃平、俞建文、邓永伦  宁波出版社  1999