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疫情下的中职在线教学如何提效 —— 来自株洲市20所中职学校的实证分析
来源:中国教育新闻网-中国教育报 作者:何文明 时间:2020-04-13 17:06

  为了解当前中职学校“停课不停教、停课不停学”的现状和经验,在中职学校开展为期一个月的在线教学基础上,笔者选取湖南省株洲市20所中职学校的师生作为对象进行了抽样调查。此次调查数据收集分为三个方面:一是通过“停课不停教,我是这样做的”征文,了解中职教师在线教学的具体做法,截至3月20日,共收到征文106篇。二是通过专题教研活动,在线观察5节中职教师教学直播课,了解在线教学实况。三是开展在线教学情况问卷调查,问卷分为教师卷和学生卷,内容涉及在线教学态度、内容、手段、方法、效果及存在的问题与困难等,共有196名教师和2693名学生参加了问卷调查。

 

  中职在线教学调查现状及分析

 

  第一,在线教学覆盖城市、乡村和不同专业课程。参加在线学习的学生76.54%居住在乡村,23.46%居住在城市,教师则相反,只有36.73%居住在乡村。参加在线学习课程人数最多的是语文(95.15%)、英语(93.1%)和数学(92.8%)三门基础公共课,其次是专业课(84.42%),思政课相对来说比例较低(56.86%),可能与部分学校对该课程教学没有引起足够重视有关,也与平时教学督导发现的一些学校思政课开设不齐、课时不足及专职教师缺乏有关。

 

  第二,学生对在线教学内容总体满意度比较高。具体教学内容以复习旧知识(75%)为主,其次是学习新课(39.29%)及抗疫教育(26.79%),有的学校还安排了课外阅读指导(20.83%)、体育锻炼指导(11.90)等,近八成(79.45%)学生对学习内容表示“满意”和“非常满意”。

 

  第三,大部分学生能够积极参加在线学习。超过八成学生(84.23%)表示“每次都会按时参加在线学习”,超过九成教师(94.05%)也认为学生能够积极参加在线学习。但是调查也发现,对在线教学持肯定态度不一定等于喜欢在线教学方式,表示“喜欢”和“非常喜欢”在线学习的学生只占一半(56.35%),教师问卷也表明了类似结果,表示喜欢在线教学的教师不足一半(44.04%),这说明目前无论教师还是学生在实施在线教学中还存在诸多问题与不适应。

 

  第四,学生不希望在线学习时间太长,多数赞成每天2—3小时的集中安排。每天实际在线学习时长在2个小时以上的学生比例为85.86%,而期望该学习时长的学生比例只有69.41%,实际比期望高出16.45个百分点;实际在线学习3个小时以上的学生比例为66.37%,比期望该学习时长的学生高出17.73个百分点。可见时间越长落差越大,说明多数学生不主张居家在线学习时间太长。

 

  第五,教师在线教学使用最多的方式是直播,最多的工具是微信、QQ和钉钉。近八成教师(76.79%)采用了直播方式教学,使用最多的平台是微信(60.71%),其次分别是学习类AAP(36.31%)、QQ(34.52%)和钉钉(30.95%)。关于直播教学,在每次直播教学的时长上,教师与学生的要求存在差异,60.23%的学生希望教师每次直播时间30—45分钟,但多数教师(73.21%)直播时间超过了45分钟。

 

  第六,在线教学实际效果总体上较好,但还需进一步提升。八成多学生(84.38%)希望通过在线学习有所收获,但只有35.03%的学生同意“这次在线学习让我收获很大”。教师对在线教学效果的评价比学生略为乐观些,只有25.59%的教师不同意“我觉得在线教学的效果不太好”。因为没有对学习内容进行检测,目前尚无法判断师生的主观评价谁更准确。不过,无论教师还是学生,完全肯定在线教学效果的比例都没有超过30%,学生比例则更低,只有12.02%。

 

  中职在线教学的主要问题与困难

 

  35.12%的教师表示“实施在线教学困难很大”,只有1.79%的教师表示没有困难。教师在线教学的困难主要是“不知道选择何种教学方法”(39.88%)、“不知道平台如何操作”(27.98%)、“不知道选择什么教学内容”(22.62%)和“不知道选择什么平台”(18.45%)。此外,还有31名教师在开放题中列举了“教学效果难掌握”“学生参与度不高”“备课难度大”“网络卡顿”“视频录制难”等困难。在开展在线教学前,只有一半的教师(57.74%)表示参加了学校组织的在线教学技术培训,因此在突如其来的“停课不停教”中有教师表示“不知道平台如何操作”也就不足为奇了。

 

  值得肯定的是,职业院校教师教学能力比赛对教师在疫情期间开展在线教学发挥了一定作用。81.55%的教师表示近几年开展的职业院校教师教学能力比赛对自己的在线教学有帮助,其中认为“帮助非常大”的占32.74%,但也有48.81%的教师认为“有帮助但不大”。

 

  学生在线学习中遇到的困难似乎比较大。在开放题中,有673名学生列举了具体困难,排在第一位的是“听不懂”(154人),如“讲得太快,没听懂”“新课不太能听懂”等;第二位是信息技术问题(148人),如116人表示网络掉线及卡顿等;第三位是学习氛围问题,92名学生表示在线学习没有教室上课的氛围、自制力不够;第四位是盯着手机屏幕时间太长伤视力(31人)。

 

  提高中职在线教学效果的建议

 

  疫情肯定会结束,延期开学也是暂时的,但随着教育信息化的推进,以“互联网+教育”为特点的信息化教学只会加强,总结其间的问题和经验,对推进中职信息化教学改革可以提供有益帮助。

 

  首先,保证终端不让一个学生“掉线”。信息化教学终端是在线教学的基本保证,因此开展在线教学首先要充分调研教学对象,了解学生居家已有的学习终端设备,不让一个学生因为终端问题而学习“掉线”。尤其是中职教育,要考虑许多学生居住在农村的现实。问卷调查发现,确实有个别学生在硬件上存在问题,如宽带或带宽不足,造成观看直播卡顿让在线教学效果大打折扣等,这就需要注意,在线教学不等于直播教学,也并不是直播越多越好,要根据教学对象采取直播、录播、线上答疑等混合式教学方式。

 

  其次,建好平台不让在线教学畏难。在线教学选择什么样的平台十分重要,在调查中发现,教师使用的平台种类很多,在没有最合适的教学平台出来之前这是很正常的,但一些学生反映,同一个班级不同任课教师使用的平台却不同,导致学生手机里要安装几个学习软件,让本来内存不足的手机更加不堪重负。可见,在线教学并不是平台越多越好,建议至少同一所学校的在线教学平台要统一。同时,还要加强师生的信息化教学技术培训,让信息化教学逐渐成为学校常态,并根据中职教育特点,打造出适合中职教育需求的信息化教学平台。

 

  再其次,建设优质数字资源不让在线教学成为现场教学的翻版。从调查来看,疫情期间的在线教学多数还是停留在知识点的讲授,在教学观念和方式上并没有发生根本转变。因此,不少教师感叹在线教学学生组织难、管理难,学生则觉得学习效率低。造成这种现象的一个重要原因是因为教学平台中没有足够的学习资源,教师只能用讲来代替学生的学习。因此,下一阶段信息化教学应将重点放在课程资源建设上,除了教师建设好个人教学空间外,还可以整合优质教学资源,以学校或区域为单位,共建共享一批优质在线精品课程。

 

  最后,控制时间不让在线教学厌倦。调查显示,有的学校甚至把平时教室上课的课程表搬到了在线教学,上午和下午排得满满的,还有的教师直播时间比较长,超过了学生心理承受范围。注意力曲线告诉我们,人的注意力最集中、最有效的时间是在开始时的10分钟,因此在线教学除了有效保证学习终端、认真挑选平台、充分提供教学资源、精心设计教与学的过程外,科学安排教学时间,也是在线教学效果的重要保证。

 

  (作者系湖南省株洲市教育科学研究院职业教育与成人教育研究室主任)

  《中国教育报》2020年03月31日第9版 版名:职教周刊

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