摘要：构建具有中国特色的职业教育课程体系是实现我国职业教育培养目标的重要途径。通过分析中国特色职业教育内涵、影响构建中国特色职业教育课程体系主要因素，提出了具有中国特色职业教育课程体系构建的发展方向。

　　温家宝总理2005年11月7日在全国职业教育工作会议上的讲话指出：“中国特色的职业教育，必须服务于社会义现代化建设，着力培养适应经济社会发展需要的高素质劳动者和技能型人才；必须满足城乡居民对职业教育的多样化需求，为他们就业、创业和成才创造条件；必须与社会主义市场经济体制相适应，实行政府主导、面向市场、多元办学的机制；必须与生产劳动和社会实践紧密结合，实行灵活多样的人才培养模式，逐步形成完备的现代职业教育体系。”温总理提出的“四个必须”，准确地揭示了中国特色职业教育的内涵，这就是无论从人文精神、价值取向、办学理念，还是从办学模式、专业设置、管理体制及运行机制上，中国的职业教育都必须与具有中国特色的社会主义经济建设相结合，从而展现出先进性、时代性和与时俱进的动态性特征及特点。而课程是职业教育改革的核心，发展具有中国特色的职业教育必须通过建立具有中国特色职业教育课程体系来实现。本文将对此进行初步思考。

　　一、影响构建中国特色职业教育课程体系的主要因素

　　(一)社会综合因素
　　社会综合因素包括国家政策、科技发展、社会文化等因素。我国政治、经济、文化和科学技术的发展决定着职业教育课程体系的构建，其中，社会主义市场经济的不断完善和科学技术的飞速发展对职业教育课程体系的构建影响重大，二者对职业教育课程建设提出了不同以往的要求。如我国建立社会主义市场经济的方针、大力发展第三产业的经济政策，使经济结构、产业结构、劳动力结构、技术结构都发生变化，直接影响着新老专业的交替、课程内涵的变更。世界科技的发展引起职业构成和劳动技术的改变，已使我国目前出现了职业流动新趋势，对职业教育提出了培养复合型人才的新要求，因而在专业设置、课程内容、课程模式上都要随之进行变化。社会文化则不仅为职业教育课程提供丰富的来源，为课程内容的界定、选择提供价值标准，还对课程的设计、编排和实施起着导向作用。另外，随着学生个体心理生理渐趋成熟，他们开始拥有自己的价值观和追求，因此在课程设置时，要尽量考虑与其能力、需要相吻合，适应其身心发展的规律和水平。

　　(二)市场需求因素
　　职业教育与社会市场经济的关系最为密切，社会发展是职业教育发展的主动力。这就决定了职业教育课程只有主动地适应社会市场经济的需要，才有生命力。在市场经济体制下，职业教育应以就业为导向。通过职业调查，掌握职业需求资料，分析劳动力市场的供需状况和趋向，才能为专业设置及课程内涵提供可靠的依据。当然，不同区域，其经济的结构性和发展的不平衡也决定着其所需人才的不统一性。从区域经济的结构性来讲，不同地区的资源状况、产业结构、开发方向等是不一样的，这就决定不同地区所需人才岗位结构不一样；从区域经济发展的不平衡性来讲，不同地区的经济基础、生产力水平是不一样的，这就决定不同地区所需人才能力结构应是不一样的。从我国各地职业院校当前生源的地区分布状况来看，绝大部分都是本地生源。因此，我们的职业教育应该充分考虑学校所在地的区域经济，因地制宜地确定培养目标。应该说，不同地区教育培养目标是有所不同的，不同时期职业教育培养目标也是有所不同的。所以职业教育课程建设必须在弄清一个地区经济发展所需人才状况后确定培养目标，不能在全国摘“一刀切”。

　　(三)岗位要求因素
　　通过详细分析社会某一职业的真实工作，由行业分析专家和来自一线、有职业经验和能力、岗位有代表性的专家系统地列出从事该职业所需的知识、技能与态度，即职业能力，作为职业教育课程内容设置的主要依据。随着我国经济增长方式的转变，即从粗放型经济向集约型经济的转变，这意味着经济的增长从主要依靠物的投入转变为主要依靠人的素质，要求人才“一专多能”。因此，职业教育要坚持以职业能力的培养为主线，构建合理的知识能力结构。既要有“必需、够用”的基础理论知识、扎实宽广的与本专业相关的基础知识、基本技能，又要有较丰厚的人文社科知识。同时还应具备竞争观念、法治观念、效益观念、信誉观念、服务观念等现代思想观念；具备较强的思维能力、分析解决问题的能力、社会交往能力、灵活应变能力、组织协调能力、经营管理能力；具有较高的思想境界和积极向上的精神面貌，有奉献、敬业、团结等优良品质和良好的职业道德；具有较强的自学能力和运用现代化技术进行工作和学习的能力，不断获取新知识。只有这样，才能使得所培养的人才受到与职业工作一致的训练，使得应用型人才培养具有针对性。